用好范例教写作

中语参 | 李慧香：用好范例教写作

摘要：教材中的名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，在日常作文教学中，要重视范文所起的启迪作用，并对这些范文进行词语、句式、段式、篇式的训练研究，从大量范文中提取写作规律，以提高学生语言文字运用的能力。

关键词：范文；雅词；句式；段式；篇式。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）的“教学建议”中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”统编初中语文教材选编的文章文质兼美，是学生写作时的典型范文，教师要重视这些范文的启迪作用。认真研读教材、正确理解教材、灵活运用教材，对教材中的课文进行词语、句式、段式、篇式的训练研究，从大量范文中提取写作规律，以此指导作文教学，提高学生语言学用的能力。

一、雅词摘抄，丰富词汇美

余映潮老师说：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语言泉流就会干涸。”学语文必须积累大量的语言材料，字、词、句、篇都要有较丰富的积累。没有丰富的积累，词汇贫乏，句式单调；语言积累丰富，听说读写才能左右逢源，触类旁通。

词语积累是最基本的语言积累材料，教材中的课文文体不同，积累词语的侧重点也不一样。比如，记叙类文章，积累生动、真实而又饱含情感的词语；说明文积累表达准确的词语；议论文积累论述严谨、周密的词语等等。这些词语中，有生动传神的字词，有约定俗成的四字短语。

以记叙描写为主的文章，美词雅词居多。

比如：朱自清的散文《春》中描写景物极为生动的词语：写大地“欣欣然”张开了眼；写山用“朗润”；写水用 “涨”等，这些动词准确传神，生动形象，充满画面之美；写草“嫩嫩的，绿绿的”“软绵绵”的，这些叠词描写逼真，读来朗朗上口，很有质感；写鸟叫用“嘹亮”“清脆”“宛转”等形容词，展现春回大地、生机勃发的动人景象。鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中，用“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”“肥胖”“轻捷”等词语描写百草园的自然景物，渲染百草园的优美环境，表达对百草园生活的无比热爱与向往之情。指导学生积累美词雅词，为写作储备丰富的语言材料。

比如：学习梁衡的游记《壶口瀑布》，归类整理四字词语，有助于理解课文，丰富语言积累。写其声形的：涛声如雷、雾气弥漫、浪沫横溢、水浸沟岸、雾罩乱石、排排黄浪、堆堆白雪、一川黄浪、汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、如丝如缕等；写其态势的：千军万马、扑面而来、震耳欲聋、 深不可测、轰然而下、夺路而走、乘隙而进、折返迂回、钻石觅缝等；写其精神的：博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、不平则鸣、遇强则抗、死地必胜、勇往直前等。这些四字词语，写出了瀑布的形状、态势以及伟力，给人以身临其境的感受。
比如：积累文言文中极富生命力的词语：浩浩荡荡、气象万千、阴风怒号、浊浪排空、霪雨霏霏、薄暮冥冥、上下天光、长烟一空、皓月千里、重岩叠嶂、隐天蔽日、素湍绿潭、回清倒影、悬泉瀑布、清荣峻茂、晴初霜旦、从流飘荡、天山共色、奇山异水、青林翠竹、猿鸟乱鸣……历经中华五千年灿烂文化，这些四字词语仍然魅力四射，沿用不衰，是学习景物描写的良好素材。

每学一篇新课，让学生先圈画出文中的美词雅词，再根据自己的爱好摘抄下来，并选择其中几个写成一段话。不但丰富词语积累，而且学会正确运用，一册课本积累几百个词语，写作时就可以调动千军万马，下笔千言。

二、仿写句子，增强句式美

句子是组成篇章的重要材料。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇，篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”文章优劣与句子有直接关系，要写好一篇文章，就要推敲好每个句子。

教材中句式的仿写点有很多，比如对称句、排比句、其他表达有规律的句式。学习课文时，让学生分析这些句子的仿写点，再在积累的基础上进行仿写，学会表达运用，提高读写能力。

这里先摘取几个表达有一定规律的语句：

1.最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。

2.我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历。

3.最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

4.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

前三个句子中“最……的，是……”形成一种表达规律，“最……的”放在句首，内容简洁，富有悬念，突出表现一种情与感的力度，写叙事性文章时可以运用。“不必说……也不必说……单是……”这个句式，依次描写百草园的自然景物：首先抓住植物写春天的景象，由低到高，写静景；接着抓住动物写夏天的景象，由高到低，写动景；然后突出后面“单是”的内容，详细描写泥墙根一带的无限趣味。可以让学生仿写这个句式，描写校园风景、家乡风貌、公园美景、名胜古迹等。

莫怀戚的《散步》一文，对称句很有情趣，如：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”这些句子把两个方面集中在一起说，成双成对出现，既有整齐匀称的对称美，又有相映成趣的意趣美，写作时可以仿写学用。

朱自清的散文《春》中，排比句式很有画面感：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这些句式生动活泼，节奏明快，言短意丰，表现力强，对学生写作启发很大。

句式是段落的板块构件，句式学用是读写能力的一个训练点，找出文中有一定表达规律的句式，细品表达作用，再进行仿写。既积累了美好的语言，又得到表达能力的训练，充满文趣、情趣与雅趣。

三、学用段式，凸显结构美

所谓段式，就是段落的结构形式，或段落的写作构思模式。段式所表现出来的不仅只是语言的简明或者生动，更重要的还有思维的条理性与逻辑性。常见的段落结构形式主要有并列式、顺承式、转折式、递进式与总分式等。在此基础上，根据表达的不同需要，行文又有所变化。在学用时，选取比较典型的段落进行仿写训练，达到积累与表达能力的双提升。
《赵州桥》的段式特点就很有代表性，所有段落由两个层次的内容构成，而且是形态多样的两个层次。其中第二段的“说明加评价”与第三段的“中心句加支撑句”的层次结构，都是精段仿写的最佳材料。

第2段“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。|这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”本段两个层次，先具体说明赵州桥雄伟的特点，然后加以评价，属于“说明加评价”的层次结构。

第3段“这座桥不但坚固，而且美观。|桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”第一层是本段中心句，第二层是对第一层内容的具体阐释与有力支撑，属于“中心句加支撑句”的层次结构。

而《中国石拱桥》一文倒数第二段，则是“总分主次式”，首句总写“为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就”，以下内容分说原因，用“主次”式思路展开，而且主次分明。把最重要的因素放在第一位，用“首先”“其次”“再次”进行条理分明的标示，不仅顺序清晰，而且表现出思维的严密。

余映潮老师说“精致美好的段落形式，是极好的语言表达训练材料，可以训练学生：学写结构严密的段、用词生动的段、句式精美的段、辞格丰富的段、描写细腻的段、情感丰富的段、说明准确的段、议论有力的段、手法独特的段等等。”这些都是进行语言训练与思维训练的宝贝。精致美好的段落形式，课文中比比皆是，教师对课文“披沙拣金”，进行研读、揣摩与提炼，才能找到这些极好的语言表达训练材料。

四、归纳篇式，建构布局美

教材犹如师生面前的一座富矿，只要开发得当，就会有丰富的矿藏。除了雅词、句段的积累与仿写，值得研究与借鉴的还有篇式。篇式就是文章的结构形式，比如，总分结构、叙议结构、起承转合、穿插结构、复沓结构、五笔结构等。

篇式训练研究大体分为以下几类：

（一）叙议结合，画龙点睛

如寓言《赫尔墨斯和雕像者》，第一段讲述赫耳墨斯自命不凡来到雕像者店里碰壁的故事，第二段点明寓意：“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”叙议结合，画龙点睛。是叙事性文章常用的结构形式。

（二）总分有序，首尾呼应

《桂林山水》一文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了观赏桂林山水的缘由。接着，用对比的方法分别描述漓江水、桂林山的突出特点。最后，把桂林的山水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。起笔收笔遥相呼应，首尾圆合，天衣无缝。

（三）层层描叙，反复穿插
反复穿插这种结构形式经常在抒情散文中出现。茅盾的《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”出现了五次，反复强调白杨树的不平凡；《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓！”反复出现，表达了作者对安塞腰鼓的无限赞美之情。这种美妙的穿插式抒情手法，使文章的线索清晰，作者的情感发展明显，文章逐渐开拓出新的境界。学生学用这种方法，同样能够写出结构清晰、感情充沛的文章。

（四）详略有致，相得益彰

《背影》一文第二段“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子……”用几句话写出几件事，简叙。课文第六段，用很多话只写了“望父买橘”一件事，详叙。

在以记事为主的记叙文中，简叙与详叙的处理尤为重要。简叙介绍家境，表现心情，进行铺垫；详叙突现场景，描绘细节，表现人物，抒发感情。如果没有简叙铺垫，详叙的内容就显得突兀，不够自然；如果没有详叙，则没有动人细节，缺乏故事味道。简叙与详叙相互映衬，相得益彰。就此结构形式，以“平淡生活中的幸福”为题，余映潮老师曾让学生列出略写与详写的内容提纲，趁热打铁，当堂训练。

（五）五笔技法，行文流畅

五笔技法是记叙文写作的技巧之—，为避免平铺直叙而设置的一种行文模式。“五笔”在此指概述一笔、交代一笔、简叙一笔、巧折一笔、深化一笔。立足范文，提炼出这种行文规律，交给学生一把写作的钥匙。

学习莫怀戚的《散步》一文，解说五笔技法：

课文第一段“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，用简洁的语言勾勒一个生活画面，“轻点一笔”；第二段补说、解释第一段所写事件，“交代一笔”；三、四两段离开事件叙述的主线，指向时令与景物描写，叫做“穿插一笔”；第五段回到叙事的主线，略写一家人“散步”，这叫“简叙一笔”；“后来发生了分歧”“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这两段详写一家人散步过程中的“分歧”，由于“分歧”，散步事件有了波澜，文章就有了故事味，这叫“巧折一笔”；最后一段，既抒发情感，又表达感受，画龙点睛，深化主题，叫做“深化一笔”。

从学写记叙文的角度看，《散步》的构思给我们这样的启迪：轻点一笔——概说事件；交代一笔——介绍原委；穿插一笔——烘托点染；简叙一笔——略写事件；巧折一笔——写出波澜；深化一笔——表达感悟。学习《背影》《老王》《阿长与〈山海经〉》等文章时，可以让学生批注“五笔技法”，熟悉文章的章法特点，然后学以致用。写记事为主的文章《那一天，我回家晚了》《那一次，我真》等，可以模仿这样的篇章结构，层次清晰，又能写出行文波澜。

读写训练中，利用好教材中的范例，从中提炼语言规律、思维规律和表达规律，启发诱导学生掌握这些规律，识记一批雅词，摘录一些美句，学用一种句式，仿写一个精段，学习一种篇式，经过长期练笔，学生就能够在积累与表达中灵活运用语言文字，提高语文素养，促进精神成长。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京.北京师范大学出版社，2012.

［2］余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲［M］.广东人民出版社，2014.04.

作者简介：
李慧香，长垣市教育体育局教研室语文教研员。中原名师，“万人计划”教学名师。热爱生活，喜爱文学，敬畏自然，相信天道酬勤。