在教师文友群里看过许多老师对日本佐藤学先生的这本《教师花传书》情有独钟，当时觉得书名好听，但乍一看，不太明白其意思。国庆期间读完，才明白，这里的“花”是指教学“妙花”，这本书就是佐先生关于“教师教学妙花”的传承吧。薄薄一百多页的小册子，里面的内容却是非常的厚重。

佐先生提到，教师的成长分为两个层面，一个层面是作为“匠人”的成长，另一个层面则是作为“专家”教师的成长。本书主要针对专家型教师的成长展开阐述。对于“匠人”的成长我们都很熟悉，从初上讲台的那一刻开始，我们每天都在学习如何提高自己的教学技术，提升自己的教学能力，这些都是“匠人”教师的范畴。熟能生巧，到了一定的年龄，你有了娴熟的技巧，会成为骨干教师。

然而，要进入第二个“专家”教师的层面，需要我们进行反思性实践，这里包括理论的提升，实践的反思，以及认知的迭代。朱永新先生说过，教师写三年教案，还不如认真写一年的教学反思。我想这也是专家型教师成长最基本的路径吧。没有反思，很难得到真正的成长。

2022年新的课程方案出台后，面对又一轮的课程改革，我们的教师必定是弄潮儿，势必要让自己努力从“教的专家”转变为“学的专家”。本书于2016年出版，由佐先生观摩10000+的课堂后写就，诸多理论针对的是真正的教学一线存在的问题，要破局，唯有从教师的成长入手。佐先生的理念很有先见之明，与我们如今改革的方向不谋而合。

如何修炼成为专家型教师呢？

首先，是要构建教师同僚性的组织——教师共同体。“医生是在病床边养成的。”“教师是在学校中养成的。”学校才是教师养成的真正沃土，学校通过校本研修培养教师并使其成为专家。通过调查，佐先生指出，对教师成长最为有益的人是谁呢？排在第一位的是“同一学年（学科）的教师”，也就是我们所说的同年级组同学科的老师，教师之间相互学习，开展高质量的教学实践，形成稳固的教学共同体，是教师成长最快的方式。

写到这，我想起很多年前，我和隔壁班的年轻老师，因为共读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》，于是我们向彼此开放了自己的课堂，互相听课，一起写教育博客，下了班还能在线上相互交流，彼此鼓励。我们形成了一个小小的成长共同体，同事称我们为“课堂情人”，的确，颇有一种要和教育谈一场长长久久的恋爱的感受。

其次，是要从课堂事件中学习。基于共同体的教师成长，可能有老师会提出质疑，有句话说“萝卜炒萝卜，最终还是萝卜”，说的是年轻老师缺乏经验，在一起研讨很难有质的提升。这就关系到我们的教研方式的问题了。我们平常听了一节课，同行在点评的时候都是评论好在哪，不好在哪，如果自己来教，会有哪些建议。渐渐地，大家都喜欢对年轻教师指手画脚，而年纪稍大的老师，有面子压力，再也不愿意上公开课了。

书中指出，“在校本研修中，不以‘教师的教学方法’为观察与批评的中心，而是以‘学生的学习事实’）‘学习’在哪里成立，在哪里失败）作为观察与批评的中心。学校应成为将教师们的研修转化为专家式的学习场域。”

“专家的学习是从‘经验’中学习，‘经验’与‘理论’的结合会生成‘智慧’，其中最为重要的基础是从‘课堂事件’（经验与事实）中去学习。‘发现’课堂中的细小事实或事件和从中感受到‘惊喜’的能力，享受探究和解决疑难的能力，这些都是教师作为专家所要追求的。”总之，这是一种从关注“怎么教”转化为关注“怎么学”的过程。

第三，教师的生活要遵从三种规范：尊重每一位学生的学习的尊严，尊重教材的发展性，尊重自己的教育哲学。

目前，我们是处于转型期的教师，时代赋予我们新的职业使命，也促使了“新”教师的诞生，我们要追求的第一要务乃是认真、严谨地推进日常的教学实践。

“总之，不被学校外部的各种动向和诱惑所迷惑，不被媒体报道所困扰，不被外部强加的课题所压迫，专心守护每位儿童的学习，探究每一个教师的发展性，更多地创造与同事交流学习的机会，认认真真地组织日常教学实践，这是比任何事情都更为要紧的。”

教师的工作绝不是华丽花哨的，而是由“小事”累积起来的。让我们一同，迎接新时代的挑战，对课堂上发生的“小事”无比珍视，专注于每位儿童学习的实现，认认真真地对待教学实践创造。

这是最坏的时代，也是最好的时代。