梦千寻从今日教育再看李 忠
江苏/陈树华
朗诵/张建国
来自人民作家
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俗话说英雄莫论出处。但是，英雄是必得经过闯关历练的。就像关羽没有那一番过五关斩六将的战功，何人买他的账！刘伯承没有那刮骨疗毒般的手术经历，“战神”称号总得逊色点什么。
都说《水浒传》忠义堂聚义后便没了看头，这话一点不假。因为聚义前的英雄们都在闯关比赛中。真假英雄浪淘沙，往往一局便定好汉。
话说鲁达邂逅了史进师徒，在酒肆喝酒，被一阵啼哭声搅扰，只一问，便惹下了类似风流债的“官司”。我们都知道，鲁达和史进都是梁山好汉榜上有名的，而史进的师傅之一李忠却榜上无名，就像洪秀全再会蹦达也上不了进士榜一样。为什么呢？李忠是有机会上榜的，甚至鲁达都给了他机会的，但是都被李忠自己给丢掉了。真所谓机遇只给有准备的头脑。
嫉恶如仇的鲁达为了解救金翠莲，欲跟史进、李忠借钱，他自己从腰间摸出5两来银子放在桌上，仗义疏财的史进则去包中取出一锭10两银子放在桌上，而吝啬小气的李忠则去身边摸出2两来碎银，被鲁达一气还了回去。
按当时物价，10两银几乎是一户普通人家近两年的生活费用，所以，豪爽地取出一锭来，史进可以说是视钱财如粪土，视友朋如宝玉；而李忠，则是去身上掏掏摸摸，掂量着出多少为宜。
也难怪，靠卖狗皮膏药为生，生计也艰难，如果放在现在，还得时时防着城管，一不留神，几天一周的收入便会瞬间烟消云散。出多了，肉疼；出少了，丢脸。
好容易估摸着出了2两来银子，却被鲁达一气还了回去，说了句：“也是个不爽利的人。”这一句“不爽利的”，便如同北电中戏的考官判了考生死刑一般，虽然武艺可能比108将里不少好汉要强，而且在全书中出场也极靠前，但是，李忠从此便与英雄无缘，水泊梁山也没了他的座次。
何谓有准备的头脑呢？李忠跟史进他们到底落差在哪儿呢？
有眼光的一定已经发现，史进和鲁达他们嫉恶如仇、仗义疏财，视金钱如粪土，可能没有多少所谓文化，但是，却有着积极向上的生命状态和胸怀黎民的大格局；相反，李忠却是一个利己主义者，当然因为他的文化层次达不到“精致的”，他的目光所及，只有金钱，或者说只有谋生二字。
其他人在他心目中，可能只有两类：能给他赏钱的和不能给他赏钱的。他人生在世，只是个讨生活的，他的生命仅限于此而已。在大格局大智慧的生命体面前，他根本没有见贤思齐的思想意识；而且哪怕在大机遇面前都还启而不发，缺乏起码的反思意识和提升观念。
甚至可能像鲁达、史进一类人物，在他的心目中只是个傻冒，水泊梁山整一个“傻冒”精神病院。李忠这样的生命跟菜叶上的大青虫，豆藤上的菟丝子是没有本质区别的。
我们的教育也像英雄打关一样，从幼儿园到小学，到初中、高中，再到大学，甚至走上社会，一路通关。
如果说，水泊梁山这所大学招收的是英雄，那么，我们的清华北大招收的可是英雄？我们来看看两者各自的培养模式和考核方案。
因为《水浒》故事大家都耳熟能详，我无须赘述。想到我们的教育多好给学生贴标签，好像施耐庵也未能免俗。
你看，一号人物宋江，叫“及时雨”。这个标签贴得好，堪称梁山招生简章里的一号“课标”，不唯宋江是仗义疏财的，便是鲁达这样的粗人、史进这样的“细人”，哪一个不是替天行道，为民谋利的。
英雄需要武艺高强，比如林冲、武松，因为“替天行道”也是“瓷器活儿”，也得“金刚钻”。但武艺高强了便一定会“替天行道”？仗势欺人、恃强凌弱也不少，比如武艺不赖的镇关西、蒋门神，比如拥有优势资源的高太尉、蔡太师。他们永远上不了英雄榜。能上英雄榜的，尤其是排名靠前的，不仅武艺高强，更强调个人魅力。
再看第二名，卢俊义，书中这样描述：“更忠肝贯日，壮气凌云。慷慨疏财仗义，论英名播满乾坤。卢员外双名俊义，绰号玉麒麟。”便是第三号人物，运筹帷幄之中，决胜千里之外的智多星吴用，也是结交广泛，广纳贤才，知人善用。
然后随便找一个，李逵啊、石秀啊、阮氏兄弟啊，都是武艺高强，反抗豪强。他们的本事做不得伪，他们的心灵纯粹如婴孩，“梁大”便是英雄的大学。
回头看看我们今天的大学，招收的又是怎样的人物！蔡京、李忠式人物比比皆是，偏偏鲜有史进这等人物。向大熊猫投硫酸的，向同学投毒的，直接砍杀同学的，杀害导师的……
更有普遍化的偷盗、借贷不还、潜规则上位！用一己之私向社会公德和法律法规挑战。据有关省分公布，近年来，大学生刑事犯罪与日俱增，作案手段之残忍和社会影响之恶劣令人发指。
经过10多年的学校教育，我们不敢否认他们在学业上的成绩，但是，他们在个人品格和社会公德方面，跟“梁大”的英雄们相比，真是不啻霄壤之别。
虽然，我们不能一叶障目，因为某一倾向而否定了主流。但是，大学校园内，违法犯罪比例却是逐年上升，这是不争的事实。
这充分说明至少有相当一部分接受过接受着高等教育的人尖子，过去的天之骄子只不过是个人碴而已，像马加爵、林森浩都还是学霸呢，他们一旦活着横行“乡里”，必定又是一种高俅、蔡京再世。
相比于违法犯罪的学霸人碴，更多的是普通一卒。这些普通一卒，又是何许人也？钱理群发出振聋发聩的声音：“我们的大学在培养一批精致的利己主义者。”
他痛切地说：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。”
这虽然是2013年的声音，但是，它却有着强大的穿透力和预见力。今天，这样精致的利己主义者没有变少，而是越来越多。对于大学的了解，我们更多是依靠媒体和身边人的个体体验。每一个拥有起码的观察、分析和反思的人都会有所发现，这里不再赘述。这里要分析的是培养模式和考核方案。
精致的利己主义者不是土生土长出来的，那又是如何培养出来的呢？
1
第一，目标导向的失误，一切都纳入到考试与分数的范畴，复杂问题简单化未必是四两拨千斤。
如果说今天的教育有什么失误的话，几乎连盲瞽都看得出来，那就是目标导向出现了重大决策性失误，而且还不断地被矫辞粉饰。“梁大”的核心培养目标是英雄，这英雄不只是有本事的，而且还得是有人格魅力的。它警示着我们，教育培养的目标是“人”，其次才是“才”。
但是，我们今天的学校教育，培养的是什么？可能连“才”都不是，而是“机器”，考试机器！明明是有血有肉的生命体，偏偏被当成车床来炮制。
虽然什么素质教育、新教育，口号喊的是震天价响，但是，在教育的决策者、管理者、实践者眼中，似乎根本就没有一个个具体的人。有教育家说过，教育中的学生，不应该只是模糊的整体，而应该是一个个具体的人。
当学生只是教育者眼中的模糊整体时，只有利用考试、利用排名，才能将他们区别开来，甄别出哪些是优质的考试机器，哪些是合格的考试机器，哪些是废件，甚至是废材。这就一一对应了考试排名中的优良中差。所谓差生，只有通过考试才能甄别出来。
差生是如何诞生的？说它是考试的产物，还不如说它是整齐划一目标的催生物。我们的教育目标都是完美主义者制定的，他们对学生求全责备，便跟某些企业一样盲目追求大而全。
我们当地就有一家乡镇企业，本来也是市里的明星企业，拥有两三千职工。在形成一定气候之后，追求大而全一条龙，盲目投资扩大规模，终至伤了元气，在苟延残喘十来年后倒闭。
一个学生就像一家企业，哪怕是同类企业，产销着完全一样的产品，它们之间也会存在着千差万别。个性决定了它们自己的优势与劣势，只有遵循事物发展规律和自身特点，才有可能发展壮大并立于不败之地。
目中只有模糊的整体学生的教育目标，完成是无视了各类各式学生的个性和特长，以为他们都能在各个领域或科目达到他们所臆想的目标，达不到者，则被目为差生，然后给他们贴上标签，一谶终生，让他们一辈子都逃不脱这个黑帽子。差生归根结蒂是培养目标的产物。
在我们的学校里，从小学到初中到高中，一切都被纳入到考试当中，几乎无一漏网之鱼，音、体、美，品德，都可以用一纸试卷品评优劣，包括理应自由自在的课外阅读。
我们当初是读物匮乏，但也知道课外阅读就是课外读的书，只要颜色纯正，老师不干涉，考试不打扰。因为课外阅读的目的跟课本阅读是两回事儿——那年月至少还自知考试的作用是有限的，现在不一样，考试便是教育全能王——课外阅读的目的首先是为了塑造出一个热爱阅读的民族，其次是提升我们民族的综合素养。
一个热爱阅读的民族是不可战胜的。在学校里，课外阅读也就是培养一个人读书的兴趣。正当我们热切地开始课外阅读的时候，兜头就是一盆冷水泼了下来：课外阅读也要纳入到考试当中！
是怎样的考试呢？百度下你就知道！小学多是选择题、判断题、填空题，中学增加了一些简述题、论述题。内容涉及到书籍的身份、人物的姓氏和特点，还有文本内容和风格方面的零零总总，甚至还有一些跟文本中心或写作风格根本无关的鸡零狗碎，美其名曰：“重在考查是否读了！”
于是，从教师、到学校、甚至到教辅经营者，便开始炮制各种简读本、速读本、提纲本，甚至训练题集。翻翻学生的书包，可能除了部分小学生和个别热爱阅读的学生，其它学生书包里珍藏着的便都是这样应付考试的宝贝了。
一纸试卷，将课外阅读整变了味儿。更有好事者还殚精竭虑整出个必读书目、选读书目来，这样的书目是否权威，我这种读书少的主儿是没有资格评判的，但是，作为长期一线的老师，我可以质下疑吧，你推荐的书目能保证所有学生都喜欢吗？
学生千千万万，喜好多端，他们在阅读的需要和兴趣方面不至于如此高度一致吧？至少我和我周围的老师们都发现，绝大部分学生对推荐的必读书目都很是头疼，实在没有一读再读的趣味。
你，扪心自问，是不是这样？有人说，那是你没有做好阅读推荐与辅导。我真是纳了闷，真正的好东西需要我们反复大力营销吗？
自从课外阅读开考以来，可能过去的那种躲在课堂里看小说的历史是一去不复返了。
还有，每年的“跳蚤书市”上，上一年的必读书选读书都会被学生统统抛售，毫不怜惜。一个没有收藏价值的书，就不算是好书；一个没有被培养起藏书习惯的读书人，终究算不得读书人。
这就是我们课外阅读的辉煌成果吗？“跳蚤书市”的热火足以将一些人“欲以考试促读书”的谬论显形。
真正的教育是将心比心，以心换心，以树撼树，以云推云的大匠无痕，而不是斧钺式的强权所能实现的。“跳蚤书市”的热火只是必读书目或今天课外阅读现状的一个黑色幽默。
这种无视具体学生的强权的虚伪的教育真能培养出“人”来吗？
当下教育中一切症结之所在，都在于“目”（标）中无人。当代著名教育人李镇西说：
只要把教育的目光永远对准人的心灵，我们教育永远不会过时，而且不管外边的“新提法”如何日新月异，“新理论”如何花样翻新，我们的教育永远处于时代的最前列。因为人是教育的最高价值。
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第二，教育评价的失控，一切评价都为分数服务，在一俊遮百丑的指挥棒下，人格被极度扭曲。
教育评价简化为考试。考试可以评价学生，也可以评价老师，甚至评价学校。难得糊涂，明知山有虎，偏向虎山行。这是教育评价的勇与耻。
围绕着“目中无人”培养目标的教育评价，自然同样只有优良中差，而没有丰富多彩。这种同样“目中无人”的教育评价，催生了残酷的没人性的竞争。
从小学开始，课堂上看不到同伴，只看到“同仇”；看不到同窗，只看到你死我活。一分之争，流血漂杵；及格红线，死伤过半。
曾经看过一部反映当下高中班主任工作的片子，将班级经营得像一个互敬互爱家庭并深受学生爱戴的老师被排挤，而人为地在学生之间竖起壁垒的老师却受到学校宠爱。
作为电影，最后自然会正能量爆棚。但是，现实呢？影片中的正能量往往只是理想而已。因为有如彼之现实，才会有如此之理想，只是，理想，仅仅是理想。
真正没有硝烟的战争原来在这里。当我看到考场上，同桌学生之间竖起来的书包时，我的心在滴血。那是一道难以逾越的壁垒。同学情谊，翻不过，信任与诚信，翻不过，可能相互之间的鄙视与提防也会随着书包的厚度成正比地上升。
也难怪社会职场上，尔虞我诈，同室操戈，祸起萧墙，比比皆是。最可怕的敌人不是对方阵营，也未必是自己，而是队友。
“我本将心付明月，奈何明月照沟渠”，这是背叛；针锋相对你来我往，来而不往非礼也，这是攻讦。社会职场上的攻讦，推究其本，还在我们没有人情味儿的校园和课堂。年段越高，问题越严重。
在学校里，优生可能是学业和精神负担最重的一批。他们前要追狼，后还怕虎，一分半分之差，他们可能就要落后一名甚至更多。
因此，他们要随时保持冲刺的状态。他们的学习来不得半点懈怠，只要落后一个名次，家长老师都会如临大敌，刨根究底，轮番轰炸，一定要将所谓的原因找出来，哪怕是无中生有也得生出来。
因此，这些优生长期处于精神紧张和戒备状态，生怕一个不留神就引得老师紧张，家长恐慌，这是多么得不孝啊！这就是为什么很多学生小考神气，大考沮丧，根源就在心理素质太差嘛。
长期的焦虑导致心理素质普遍较低，因此学校里最优秀的学生，社会成就根本比不上前十名左右的学生。这就是先前一度红火的“前10现象”。
这帮学生，没有差生的自卑，也没有优生的焦虑，他们的家长无望于第一名，便也比较淡定，教师也不会在“培优补差”上找他们麻烦。爷爷不疼姥姥不爱，反而比较从容自在，坦然的心态反而使学习成绩比较稳定，心理与学业的良性互动促进了他们整体素质的优良。社会最需要的就是整体素质优秀的人才。
被我们教育者所忽略掉的这个“人”，他的个性、他的状态、他的精神世界，从本质上讲，我们是无知觉的——只有当有学生受不了压力自残自戕时我们的心灵才震颤一下，仅仅是震颤一下——我们看到的只有成绩，只有考分！
考分高，争脸；考分低，丢脸。虽然我们也是无奈的。我们每个人都在这个噩梦里挣扎而不得脱。教师已经因此整个处于崩溃的边缘，“亚健康”这个词更多地就是为教师而创造的。全校教师到医院体验，“亚健康”的砖块砸下来，无一幸免。扭曲的教育不仅创造了人性扭曲的学生，也造就了人性扭曲的教师队伍。
但是，我们的教育者可能并没有真正意识到这些问题。因为我们的教育者长期以来已经习惯于“目中无人”而不知觉，就像掌握了五笔输入法的人忘记了五笔字根一样，学生只是“五笔字根”，用过即忘；也因为我们很多教育者，在长期的与“人”互动的工作中，作为“人”本身，已经麻木到没有任何有价值的情感。只有人云亦云的感情流露，或只有对远不及身的人表示一下廉价的感情，而对身边人，却是痛痒无关的。尚有反思能力的人是不会贸然反对我这个观点的。
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第三，教育行为的失当，行为受制于目标和评价，鼠目寸光怎么会看到未来千年！
为考而教，为考而学。这就是当下学校里的核心价值所在。为考而教，导致了课堂教学的势利；为考而学，导致了学生的势利。
势利的课堂教学是怎样的？一言以蔽之，只见树木不见森林。如果说目标眼瞎，目中无人嘛，那么，课堂就是心盲。心中无大局，心中无长远，便是心盲。
小学语文的识字教学，本是一桩再小不过的事儿，但是却被我们今天的语文教学折腾得鸡犬不宁，甚至到了高年级，识字问题都是最大的问题，无论是字的音形义，还是字词的实际运用，都不堪入目，某省好两年搞一次小学素质教育抽测，好像每次最值得拿出来说事的，就是小学生的识字写字问题。
这在古代貌似并不成问题啊。古代的教育普及率固然不能跟今天相比，但是，从来没有什么文献上将识字写字作为一个疑难杂症进行研究，而且古代还没有普及的字典词典，也没有拼音这个识字拐棍，且都是难度更大的繁体字。
古人是如何解决识字写字这个难题的呢？百度下古人的启蒙教材吧，有意思，叫“三百千千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》。第一本是“人之初，性本善。性相近，习相远。”
古人怎么教书的呢？据说是先领着学生读，读熟甚至成诵了，才开始讲授含义。就这样，朗朗上口的《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》便为学生开了蒙，“三百千千”读完了，便可以开始研读《论语》《孟子》等所谓“四书五经”。每一本书都是这样嚼烂了，吞下去，再反刍。甚至抄书都是一种绝佳的读书法，苏轼每天必修这样的“课功”。
读好书，读整本的书，在并没有所谓《语文课标》或大纲的古代，这样的学习方式便是学子的圭臬了。到了今天，反而统统丢失了。我们当年上学的时代，周一到周六的早读，只许放声读语文；现在呢？每周最多给两个早晨读语文，甚至根本不再安排早读。琅琅书声竟成绝唱。
为了考试，每篇课文大卸八块，从字音、字形、字义，到词义，到段落大意，到中心思想；从遣词造句，到修辞，到中心句过渡句；从作者简介，到写作背景，到引申拓展，一篇课文，老师领着学生左耕三遍，右翻三番，但就是不让学生一遍一遍地自读，放声地读，用自己的方式读，读出自己的感受来。
一篇课文学下来，知识学了几大筐——可能就仅仅是“学了”而已——但，课文可能连三遍都没读过，这样的语文学习真有实效吗？不把时间浪费在读书上的语文教学，目的何在？考试啊！考试又不考读书！考什么，教什么，这才是高效率嘛！
不让学生读书，不着力于培养学生语言感受力的语文教学都是耍流氓!
为了应付考试，必须题海训练。从平时的作业，到考试前的集中复习，狂轰滥炸的都是机械重复的练习。走进教室，你看到的是学生埋头苦干，我不说苦学，是因为他们的确是在苦干，而所干与“学”是否有关，只有天知道。一本本作业写过去，一门门作业写过去，一份份试卷写过去……
他们永远在写的路上。如此密集的写，照理讲，他们的写字应该是没有问题的。恰恰相反，现在学生的字跟十年前学生的字相比，已经不能比了，惶论更早期的学生。为什么？孩子的体力和耐力也就那么大，如此之多的作业，从一年级开始体力精力就在透支，透支着体力智力的学习活动只能导致效率低下，质量差。写字差，作业差，往往又会被老师家长惩罚，压力越大，后果越严重。
这种学生的健康置换老师实绩的恶劣，最终真真导致学生从小学一年级开始就厌学。多少幼儿园的小孩子那么期待着小学，像哥哥姐姐一样，背着小书包，用花花绿绿的铅笔写着花花绿绿的作业。岂料，进了小学不用半年，就会渴望着从“围城”里突围。
这样的现状，有谁认真地思考过吗？不要用学习便是苦修之类说教来说事儿，我们先看看学生这个“人”，目中有人，才是教育的未来。
课堂教学上的鼠目寸光，怎么会培养出高瞻远瞩的学生？势利的学生便是只会锱铢必较于分数的人才。一个没有长远眼光的人，他只是像李忠一样，活着唯一的目的就是讨生活；唯一的乐趣就是踩着别人的躯体采摘自己的果实。只可惜不像牛顿一样，踩在巨人的肩膀上采撷科学的果实。教育真的不能以培养李忠为本务。如果这样，便是好好学习，天天向下了。
我曾经以“我们好好学习，是天天向上还是天天向下了？”的问题引出是文，您说：我们是天天向上了，还是天天向下了呢？
有人会说：你太理想化了。但是，没有理想的教育，还是教育吗？
