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修炼一双善于发现问题的慧眼——读《教育科研与教师成长》有感

– “明师读书慧”读书心得 –

  请各位先思考一个问题:作为一名教师,您认为,“教而不研和研而不教”这两种现象,哪一种对教育教学效果的不良影响会更严重一些呢?

  事实上,这是一个很难回答的问题,因为“教与研”二者本身就不能割离的,“教”,就是教学;“研”,就是研究。“教”是“研”的基础和前提,是发现问题的现场;“研”是“教”的拓展和提升,是为了解决“教”中出现的问题。因此,教而不研则浅,研而不教则空。我之所以提出这样一个问题,主要是为了强调,“研”和“教”一样重要,作为一名教师,如果只专注于教学,不去研究,那么,在教师的专业发展道路上是走不远的。还记得,苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也写道:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。” 由此可见,一位优秀的教师,一定是要立足于教学而进行研究的。

  为了提高自身的科研能力,我经常会翻阅一些和教育科研方面有关的书籍,其中,这一本《教育科研与教师成长》就非常吸引我,它和《论语》一样,以对话的形式,用直白的语言向我们述说着教育科研的幸福感,文笔清新自然,观点通俗易懂,让人一看就会,一学就对。

  《教育科研与教师成长》这本书的作者是我国成都大学教育科学学院陈大伟教授。他在教师校本研修、课程与教学改革等领域的研究和实践,都产生了广泛的影响,被誉为教师教育的“桥梁专家”,其著作还有《有效教学的理念与实践》《教育案例写作与研究》等。

  本书以“教育科研与教师成长”为主题,讲述了五个话题内容,分别是:“教育研究,我心有主”“修炼发现研究问题的慧眼”“规划研究行动”“脚踏实地做研究”“成为优秀的研究型教师”,作者从教师的教学实际出发,采用对话式的结构,阐述中小学教师教育科研“为什么”、“是什么”和“怎么办”等一系列基本问题,深入浅出,娓娓道来。

  读完全书,个人感触最深的是话题二的内容,这也是我今天要和大家分享的主题:修炼一双善于发现问题的慧眼。提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。的确,没有问题,就没有研究,问题是研究的起点,它最终是可以转化为我们教育科研的课题的。我们平时在教育教学工作中,困惑是有很多,但真正要你去研究时,却总感觉找不到一个有价值的教学问题。其实,不是没有可研究的问题,而是我们缺乏一双发现问题的慧眼。书中话题二的内容就是教我们如何修炼发现研究问题的慧眼,这确实是我们教研工作中最迫切需要的。

  怎样发现问题所在,让问题真正成为我们的朋友呢?接下来,我将结合作者的观点,联系我们的教研实际,来谈谈我的几点收获。

在实践活动中发现研究问题

  我们在教学实践中,都通过有目的的教学活动,来实现自己预期的教学效果,但往往会事与愿违,现实是未必能够达成我们的期望,这就产生了一对矛盾,而这个矛盾就是实践活动中出现的有价值的研究问题。

  比如说,我们的学生在学校经常参加各种校园活动,课余生活也相当丰富多彩,其实很多经历都可以作为写作的材料,但为什么学生一到写作就抓耳挠腮,无从下笔呢?这当中,其实涉及到学生的观察意识还没养成的问题;又如,语文课上,我们用各种形式的朗读比较多,期望达到“以读带悟”的效果,但让学生静默的时间却很少,难道只有出声的阅读才是有效的读吗?思考之余,如何有效促进以读带悟等问题也诞生了。再举个例子,平时我们评讲试卷,明明都已经讲得很透彻了,但是发现收上来,还是有学生不会改,或者再次遇到同类型的题,还是不会做,你就会发现,这种评讲并没有达到预期的效果,那么,问题来了,怎样去解决呢?接着,你得去研究一下什么样的评讲策略是有效的,此时,“小学四年级语文试卷评讲课的有效策略研究”——这样一个可以作为课题的研究问题不就自然生成了吗?

  我们在实践的过程中,肯定会遇到困难,遇到困难,你就会想办法去解决,你就要去思考困难形成的原因,去探索解决困难的方法,这就是研究问题产生的过程。

从学习思考中发现研究问题

  作者提出,不要拘泥于自己的学科教学,要跳出自己的小圈子,从不同的角度理解和认识教育,这样更容易发现一些新的问题,得到一种新的方法,可以有效地改进自己的教学,提高教学质量。

  比如,学校经常安排听课活动,但很多时候我们只是带着本子来听课,做记录,听完后又合上本子回去了,听课的效果甚小。还有各种主题的线上培训,难免也有走马观花之感。我们这么忙,为什么还要各种培训学习,学习后还要深入思考,其实这个过程,就是让你发现问题所在,无论是什么性质的学习,只要有所思考,我们都会有所发现,有所启发的。

从热点难点中发现研究问题

  在教育领域,时事热点比比皆是,随便抓来一个教育关键词,都可以作为我们研究的问题;在学校里,我们遇到最大的难点就是,随时会有新的工作任务和要求,每天都要忙于完成必做的事务,根本没有时间去研究自己的问题。如果你也遇到这样的情形,我觉得,我们何不把学校的这些任务和要求变成自己的研究问题去做呢?我想,这样去思考,去研究,我们行动后产生的效益一定是最大的,也不再感到那么疲惫,随之而来的是付出后的幸福感。

在纵深漫溯中理解研究问题

  作者在书中写道:对我们的专业生活来说,纵深漫溯,对教育基本概念进行一些思考和研究,可以为我们的工作寻根,从而使我们在教学活动中做到心中有数。

  记得我刚出来工作那年,和我的同事谈起各自班里的情况,我一开口就说了句:“我最头疼就是我班那一组后进生”。当时,我的这位前辈同事就立刻提醒我,咱们现在不叫“后进生”了,改叫“学困生”了。自那以后,我更加关注到这一个群体的发展,还深入研究了“差生”“后进生”“学困生”“潜能生”这些概念的演变和探讨过程,也写过好几篇和这个话题有关的论文,并获得了佳绩。我想,这大概就是“在纵深漫溯中理解研究问题”所带来的硕果吧!

  书读完了,但是思考和探索却没有停止,只要我们修炼一双善于发现问题的慧眼,在教育教学工作中,便处处是课题,随时可研究,爱自己,栽培自己,一起做个幸福的科研型教师吧!

  作者简介:郑秋梅,女,东莞市长安镇第二小学语文老师。

指导:闫德明

美编:长安融媒体

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