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走进绘本“小狐狸勇闯《山海经》四海八荒”

“四海八荒”是小狐狸勇闯《山海经》神话穿越故事绘本中的第一本,故事中的小狐狸呼呼是一个地图迷,他无意间在爷爷的书房发现一张《山海图》。正准备拿起放大镜看,突然被地图里冒出来的小怪兽饕餮拉了进去,闯入了壮美瑰丽的《山海经》世界。为了寻找饕餮,呼呼在四海八荒到处历险,一路来到了奇肱国、长臂国、小人国、巨人国、聂耳国、厌火国、女子国,在这里呼呼用黄泥巴救了快生宝宝的饕餮,饕餮吐出了吃进去的所有东西,把放大镜还给了呼呼,呼呼就又回到了原来的房间。

这册绘本的特点十分突出,主要体现在以下两方面:

一是内容安排:小狐狸呼呼在每一个国家历险的结束都是下一个国家历险的开启,环环相扣。

二是结构安排:故事先以小狐狸呼呼拿着放大镜看地图,被饕餮拉进《山海经》世界开始,后以饕餮还给呼呼放大镜,呼呼回到自己的房间结束,首尾呼应;故事中间的七个部分都是按照呼呼到某国家历险的经历+与该国相关的故事花絮来安排的,结构相同,规律明显。

在三年级下册第八单元童话单元的单元整体设计中,我选择了以此绘本为拓展阅读教学的内容。之所以如此安排,主要是出于如下思考。

首先,我是想借此绘本助力学生从阅读童话到阅读神话的顺利过渡。无论是一至三年级的语文书中每学期不少于2个童话主题的单元设置,还是“快乐读书吧”推荐书目的安排,再到学生从小在家庭中的自主阅读,三年级学生已经有了大量的童话阅读基础,童话的内容更侧重孩子的心灵感受,其塑造的形象虽从生活中来,但往往并不是生活中存在的,具有一定的象征性和极大的夸张性;到了三年级快结束的时候,学生的思维发展有了很大的变化,他们开始有了很多对世界起源、自然现象及原始社会文化生活的起源和变化等哲学性的思考,而神话故事拥有的原始思维恰恰和儿童思维特征具有高度的一致性,它不但能像童话那样给儿童以智慧的启迪和审美的享受,用神奇的想象和奇特的情节满足孩子强烈的好奇心,并能以其英雄人物的高尚品质和顽强奋斗的精神浸润儿童心灵,并且,神话的创作基础是现实的,更侧重于对自然、生活的观察发现与研究。在三年级即将结束时让学生先接触一下神话主题的绘本为学生到四年级顺利阅读上册语文书 “快乐读书吧”中的《中国古代神话故事》和《世界经典神话与传说故事》做好了铺垫。

其次,绘本“小狐狸勇闯《山海经》四海八荒在主题表现上很特别。它将《山海经》中相关国家的故事关联在一起,进行了“故事创编”,更侧重于让孩子广泛接触山海经中的神奇事物,力图表现冒险主题。我们都知道《山海经》像百科全书一样,包罗万象,对华夏文明的影响是非常深远的,现在各种修仙、玄幻小说,电视剧、电影中,都有对《山海经》内容的参考。但让小学三年级的学生读《山海经》的原文有难度,学生很容易退缩,从而与《山海经》这部经典之作失之交臂。今天介绍的绘本带给学生的是不一样的《山海经》历险记,故事中的语言及画面特别贴近学生的心理,它会让三年级的小读者在穿越神话中,认识神兽饕餮,让他们在阅读中和主人公小狐狸呼呼一起历险,一起成长,在笑泪中积蓄正能量,激发孩子们强烈的好奇心和探索欲,并向他们传递勇敢、责任和爱的信念,激发他们探寻华夏文明起源的强烈愿望。绘本里面所展现出来的丰富直观的想象力和结尾处巧妙设置的悬念更可以激发学生的探索欲,让他们乐于阅读小狐狸勇闯《山海经》系列的其它故事,乃至阅读更多关于《山海经》的书籍。

我在这册绘本的阅读教学中是这样做的:

一、观察封面和封底,初识《山海经》

出示封面和封底,意图引导学生仔细观察,将图画和文字联系起来,初步了解故事的起因和经过,明确即将开启的故事是穿越神话,认识神兽,探寻华夏文明的不一样的《山海经》。引导学生关注封底的简介,帮他们减轻阅读故事的负担,便于下面将重点放在认识、了解各国的风土人情以及神奇之处。

二、共读呼呼来到“奇肱国”的故事,为后面的小组学习做好铺垫

从猜测奇肱国的名字开始,继续引导学生将图画与文字联系,结合故事花絮,绘制关于“奇肱国”的思维导图:

三、小组合作,探寻不同国家的神奇

1. 分组共读余下六国中一国的故事,合作完成呼呼游历各国的思维导图。

2. 各组借助思维导图,在大屏幕前看图介绍各国的神奇之处。

这样设计的意在课堂上提高阅读效率,培养合作意识,培养提取主要信息的能力、概括能力和表达能力。

四、回顾绘本,发现细节

完整阅读绘本,分享阅读收获,意在引导学生学会关注细节,反复阅读,并能清楚地表达自己的发现。

五、共读故事结尾,预测新的故事。

通过图文联系,关注细节,发现饕餮藏在呼呼的床下,从而预测将开启新的《山海经》穿越故事。

六、拓展延伸:

通过仔细观察及联系前后文,发现绘本中文字、图画等方面的规律,猜测《山海经》中还会有哪些国,激发学生的兴趣,培养学生的想象力,勾连《山海经》与《西游记》,感受《山海经》作为华夏文明起源的重要作用,引导学生关注小狐狸勇闯《山海经》系列中的其他绘本,拓宽阅读面。

后续反思:

这节绘本阅读课我分别在我校三年级的5个班,首师大大兴附小、教育学院大兴附小三年级各一个班讲完之后,都见证了这样的场景:很多孩子抱着绘本不愿撒手,下一节课铃声响了也不想放下,纷纷问我哪里有另外的几本;我自己的班级讲完后,第二天早上一到校,就有孩子告诉我,家长已经给他购买了小狐狸勇闯《山海经》系列的整套绘本。现在上了四年级,班里的学生还会在午自习的时候,拿起书架上的这套绘本津津有味地读一读,还会和我分享他们阅读后的新发现,更有些孩子开始和家长一起“啃”《山海经》的全文……可见,这册绘本的推荐阅读是成功的。

作为一名小学语文教师,我愿在教好语文书中的课文外做一位儿童阅读推广者,让学生通过阅读绘本类神话激发他们对神话、乃至传统文化的兴趣,理解原始思维,传承民族精神,帮助他们建立文化自信。我的教学实践已经有了小小的成果,今后,我会在这条路上继续努力,让学生真正爱上阅读,并将一生受益!

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