电影 / 图书 / 音乐
专注于"书影音"的垂直媒体

学“不亦快哉”,不亦快哉

不亦快哉,不亦快哉

文/赖建平

 

选材说明:

 

明末清初文学批评家金圣叹批阅《西厢》,读至“拷艳”一章,写下评语三十三则。书评内容以生活小事为主,语句简练,文风诙谐,每则皆以“不亦快哉”结尾,经后世不断模仿,遂演变成一种独特文体。本课所选六则,篇幅短小,文辞幽默,比较适合高年级小学生阅读与模仿。

 

教学目标:

 

学习“不亦快哉”六则,理解大意;仿写,把握该文体独特的表达方式;消除学生学习小古文的畏难情绪,感受学习文言文的乐趣。

 

教学过程:

 

一、课前谈话

 

教师出示自我介绍,内容如下:

 

鄙姓赖,名建平,号“从容战刀” ,乡村教书匠是也。一介书生,身无长物,唯有书墙一堵,诗文百章。好驴行,足踏三衢,遍览群峰。好乒乓,屡战屡败,亦屡败屡战,人称“常败先生”。素慕名士狂生,痛饮酒,熟读唐诗,然浅尝半盅,必烂醉而狂吐。呜呼,此乃平生之憾也!

 

学生读一读,说一说自己对教师的了解。

 

点评:师生课前不曾见面,教师出示自我介绍,一者拉近彼此之间的距离,二者提前为小古文的教学热身,三者为课后的改写作铺垫。

 

二、质疑揭题,了解作者

 

师:从一年级到五年级,大家都学过哪些文体的文章呢?

 

生:小说,散文,诗歌,说明文,科普小品……

 

师:今天,我们要来学习一种独特的文体——不亦快哉。(教师板书“不亦快哉”之后,引导学生反复朗读。)

 

师:你觉得在这四个字中,哪个字最重要?

 

生:快!

 

师:快的意思有很多种。在此,“快”为何意?

 

生:欢快,愉快,痛快。

 

师:不亦快哉,用我们今天的语言来表达,就是……

 

生:不也是很快乐的吗?

 

师:这种独特的文体是谁的杰作呢?课件出示作者简介:

 

金圣叹,苏州吴县人,享年五十四岁。明末清初文学家与文学批评家。主要成就在于文学批评,尤以评点《水浒传》、《西厢记》闻名于世。(学生齐读)

 

点评:通过回忆各种文体,初步感受“不亦快哉”的与众不同。引导学生阐述对“快”字的理解时,初步把握“不亦快哉”的情感基调。

 

三、新授古文,逐层推进

 

1.学习一则“不亦快哉”

 

师:是不是很想看看这种独特的文体了?让我们一起来学习第一则,一起感受其中的欢快,愉快与痛快。

 

课件出示:其一:十年别友,抵暮忽至。开门一揖毕,不及问其船来陆来,并不及命其坐床坐榻,便自疾趋入内,卑辞叩内子:“君岂有斗酒如东坡妇乎 ?”内子欣然拔金簪相付。计之可作三日供也。不亦快哉!

 

师:自读两次,要读得字正腔圆,文通字顺。(指名男女生各一人朗读。之后,教师范读。)老师与刚才两位同学的朗读有什么不同?

 

生:老师读的时候轻重缓急比较明显。

 

生:老师读得比较有节奏感。

 

生:老师读的时候还摇头晃脑的,似乎很陶醉。

 

师:对了,读古文就是要读出它的节奏与韵味。学着老师的方式,自己再读一次好不好?(学生第三次试读)读着读着,是不是很多地方就读懂了?(学生齐答:是。)有什么问题吗?(很多学生举起了手。)别急,咱们的老祖宗告诉我们:读书百遍,其义自见。多读几次,好吗?(学生继续读文章。)

 

师:现在还有问题吗?(教师环视教室,依旧有很多学生举起了手。)哎呀,“读书百遍,其义自见”变成了“读书百遍,其义不见”了。(生大笑)其实很多的问题仅仅依靠朗读是无法解决的,必须查看注释。(教师出示部分字词的注释。)

 

师:看了注释以后,是不是有很多问题就迎刃而解了?(生连连点头称是。)

 

点评:此处暗示学生,多朗读与看注释是学习古文的重要方法。

 

师:有个一年级的小朋友听了你们的朗读,他想说,大哥哥大姐姐读得真好听,可惜我一句也没听懂。(生笑)你能用上第一人称,讲给他听听吗?

 

生(稍事准备):分别了十年的老朋友,傍晚的时候忽然来了。开门作揖行礼之后,来不及问他……

 

师:谁来不及问他?

 

生:我来不及问他是乘船来的,还是走路来的。

 

师:在这里,船代表水路,陆代表旱路。“陆来”,并不一定是走路来的,也有可能是坐牛车来的。(生笑)

 

生:我来不及问他是从水路来的,还是旱路来的,也来不及招呼他坐在床上,还是坐在榻上,就快步走向内屋,用谦卑的语气询问妻子——您是不是像苏东坡的妻子一样,藏有一斗酒呢?

 

师(作恍然大悟状)噢,明白了。你原来急着想请老友喝酒啊!

 

生:妻子很高兴地拔下头上的金簪,递给我。我算了一算,用这根金簪买的酒可以供我们喝三天了。不也是很快乐的吗?!

 

师:你讲得真好!相信一年级的小朋友肯定能听懂。其实,经过一次次的朗读与思考,你们已经基本会背诵了,试一试吧?

 

学生将信将疑,在教师的提示下,集体背诵,大致能背下来。

 

点评:一次次的朗读与思考,就是内化吸收的过程。此乃“熟读成诵”也!

 

师:你从何处感受到金圣叹的“不亦快哉”呢?

 

生:金圣叹与友人虽然十年不曾谋面,但是见面如故。友情如此深厚,自然不亦快哉!

 

生:金圣叹的妻子很贤惠,像苏东坡的妻子一样,不亦快哉!

 

生:买来的酒很充足,可以尽情招待朋友。金圣叹当然不亦快哉!

 

点评:引导学生把内心的感悟外化为语言,明确地表达出来,有助于提高语文实践能力。

 

2.学习一组“不亦快哉”

 

师:金圣叹曾经一口气写了三十三则“不亦快哉”,想不想多看一些?

 

生(齐答):想。课件出示:

 

其一:子弟背诵书烂熟,如瓶中泻水。不亦快哉!

 

其一:朝眠初觉,似闻家人叹息之声,言某人夜来已死。急呼而讯之,正是一城中第一绝有心计人。不亦快哉!

 

其一:冬夜饮酒,转复寒甚,推窗试看,雪大如手,已积三四寸矣。不亦快哉!

 

其一:存得三四癞疮於私处,时呼热汤关门澡之。不亦快哉! (癞疮:脓液多且严重而顽固的外疡。)

 

其一:还债毕,不亦快哉!

 

师:读一读,看看你喜欢哪一则,并说出理由。(生读文,思考。)

 

生:我喜欢最后一则。(先读文,后阐述理由。下同)都说无债一身轻,我爸爸妈妈前几天还清了房贷,非常高兴。如果他们也来上课,肯定会说——还债毕,不亦快哉!

 

师:联系生活,活学活用!

 

生:我喜欢第一则。子弟背诵书烂熟,如瓶中泻水。说明金圣叹的教学水平很高,弟子也学得很好,将来会很有出息,金圣叹很自得,也很欣慰,所以大呼——不亦快哉!

 

生:我喜欢“冬夜饮酒”一则。金圣叹酒兴正浓时,突然发现下雪了,而且是大雪。想想明天,可以堆雪人,打雪仗,多有意思啊。

 

师:好一个童心未泯的金圣叹!

 

生:我喜欢“朝眠初觉”这一则。“急呼而讯之”,说明金圣叹好奇心很强。而已死的是“一城中第一绝有心计人”,(师插问:第一绝有心计人是好人还是坏人?)这正是恶人有恶报。恶人死了,金圣叹乐坏了。从这则可以看出,他是个坦率、坦荡的人。心里怎么想,笔下就怎么写。

 

师:老师最喜欢“关门澡之”这一则。你们知道为什么吗?(众生略作思考。)

 

生:癞疮又胀又痒,非常难受。“关门澡之”,烫得生痛,却又解痒,还有杀菌的作用。金圣叹是“痛并快乐着”。

 

生:有病为什么不去看大夫,反而“关门澡之”呢?说明金圣叹家境贫寒。但是他不以为苦,自得其乐,老师肯定是欣赏他以苦为乐的精神。

 

生:“存得”两字很是耐人寻味,似乎金圣叹不是无钱医病,而是故意把癞疮保存在私处一般。老师也许是喜欢他这种幽默的文风。

 

师:妙哉!诸君所言,即吾所想。人生得三知己,不亦快哉!(生笑)

 

点评:此处出示“不亦快哉”五则,用意有三:其一、让学生更多地接触这种文体,把握其独特的规律;其二、使学生明白,借用“不亦快哉”,可以言简意赅地表达思想;其三、引导学生发现金圣叹所写都是生活中的小事,为后续的仿写提供范例。

 

3.掌握“不亦快哉”独特的表达方式

 

师:读了六则“不亦快哉”之后,你是否发现其的规律了呢?

 

生:金圣叹用上了“之乎者也”。

 

师:这是文言文的常见表述方式。

 

生:每一则的语句都短小简洁,篇幅也不长,写的都是生活中的小事。

 

师:你很善于观察与总结。

 

生:每一则的前面都有“其一”,后面都有“不亦快哉”。

 

师:你抓住了这种文体在形式上的特别之处。

 

(板书:其一  ……  不亦快哉)

 

点评:从一则古文,到一组古文,再到一种文体,学生在掌握文体特点的同时,了解了金圣叹简单快乐的生活方式,感受了他清新脱俗的生活情趣。

 

四、阅读延伸,即兴仿写

 

师:金圣叹没有想到,他的这些书评引得许多学者、文人先后模仿,“不亦快哉”居然成为一种独特的文体。咱们一起来看一看吧。课件出示:

 

其一:华氏表九十五度,赤膊赤脚,关起门来,学顾千里裸体读经,不亦快哉! ——林语堂

 

其一:逗小狗玩,它咬你一口,你按住它,也咬它一口,不亦快哉!——李敖

 

其一:三五好友共去一女同学家拜年,敲门时模仿其丈夫之上海口音,女同学不察,乃隔门大骂其夫,良久开门,众哄堂大笑,不亦快哉!——孔庆东

 

众生读之笑之。

 

点评:所选仿作,语句文白夹杂,有利于帮助学生降低仿写的难度;文字性情流露,亦有助于学生放松心理,以我之手写我之心。

 

师:此刻,你是否也有一种创作的冲动呢?把你生活中的苦事、乐事、糗事、哀事都写出来。(学生创作,教师巡回指导。)

 

生:听赖老师教小古文,讲金圣叹,不亦快哉!

 

师:取之于课堂,用之于课堂,不亦快哉!

 

生:期末考试,数学满分。细看试卷,有笔误一处,老师未曾留意。呈上再批,老师大笔一挥,100分转眼不翼而飞,不亦快哉!

 

师:明明是“不亦痛哉”之事,偏偏以“不亦快哉”言之。阁下颇有圣叹遗风,不亦快哉!

 

生:脚趾间藏有水泡数枚,奇痒难忍。寻得名医,抹上良药,片刻之后,奇痒消失,遍体通泰,不亦快哉!

 

师:有病不必“热水澡之”,足见君之家境远胜圣叹老先生,不亦快哉!

 

……

 

点评:以“不亦快哉”之评论,评价“不亦快哉”之文句,相得益彰,相映成趣。

 

师:老师也写了两则“不亦快哉”,是否有兴趣来读一读?课件出示:

 

其一:所谓读书有三上“马上、枕上和厕上”。鄙人如厕必捧书一卷。内子斥之为恶习,屡教而不改。某日,正读到紧要处,忽闻“啪踏”一声,灯火突灭,漆黑一片。盖内子见吾恶习又犯,痴心不改,已在外头愤然关灯。不亦快哉!

 

其一:古人云:书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。鄙人读书三十余年,未见美女自书中婀娜而出,未见广厦在书里巍然耸立,乃心中怒问:何人诗句,如此肉麻?问毕。不亦快哉!(师生合作朗读。)

 

师:读过之后,有何感想?

 

生:读书可以很快乐!

 

师:读书时不能忘了思考。思考的过程也可以很快乐!

 

点评:金圣叹之“不亦快哉”,乃读书之余,思考所得。“读书时不能忘了思考。思考的过程也可以很快乐!”点睛之笔是也。

 

师:生活中的些微小事,都可以用“不亦快哉”来表达。还记得老师的自我介绍吗?看,我把前面两句改成了“不亦快哉”的形式。课件出示:

 

其一:踞乡村,教蒙童,此之谓“农家乐”。不亦快哉!

 

其一:一介书生,身无长物;坐拥书墙,激扬诗文。不亦快哉!

 

师: 后面几句,你们可否也用“不亦快哉”的形式来表达?

 

生:其一:驴行三衢,遍览群峰。不亦快哉!

 

生:其一:鏖战乒坛,屡战屡败,屡败屡战,人送美称——“常败先生”。不亦快哉!

 

生:其一:素慕名士狂生,痛饮酒,熟读唐诗,然浅尝半盅,必烂醉而狂吐。不亦快哉!

 

师:今日,与诸君同堂共学“不亦快哉”,不亦快哉!(转身在板书“不亦快哉”后加上“!”。板书即为:其一 :……不亦快哉!)下课。再见!

 

点评:此处与课前谈话遥相呼应,整堂课浑然一体。

 

总评:本课容量大,设计巧,从一篇古文到一组古文,从一种文体到一位文人,从一种写作形式到一种豁达洒脱的生活方式,环环紧扣,层层递进。其间,融听、说、读、背、诵、写于一体,对激发小学生学习小古文的兴趣,提高文言素养,不无裨益。

 

一点思考与执教者商榷:如删除介绍创作背景这一环节,则学生练、改、评的时间则相应增加,课的内容更集中,结构也更紧凑,不知然否?

赞(0)
转载请以链接形式标明本文地址:梦千寻 » 学“不亦快哉”,不亦快哉
分享到: 更多 (0)

梦千寻 - 梦里寻它千百度

电影台词名人名言