过一种自由的教育生活

原创 徐乐乐 乐得读书

如英国自由主义大师以赛亚·伯林所说，自由就是一个人不受外在阻碍地行动的领域；是一个人成为自己的主人，自己决定自己的生活、意志而不被某种外力强制；是被自己的理性目的推动，成为自我导向的人，而不成为奴隶或他人意志的工具（伯林《自由论》170~180）。自由不仅要摆脱外在障碍，还要摆脱内在阻碍，如虚假意识、自我蒙蔽等，更要成为自我导向、自我实现的人。摆脱外在和内在障碍是消极的自由状态，而自我导向、自我实现是积极的自由状态，只有把自由的消极方面和积极方面结合起来才是真正的自由。自由是人的质的规定性，是人生命进化的本质特征。人一定要过一种自由的生活，学校中的人也同样如此。

过一种自由的教育生活，就是指学生能够在一种宽容、接纳的课堂氛围中自由地表达自己，而不因观点的“幼稚”被训斥、嘲笑、贬低人格尊严。过一种自由的教育生活，就是指学生的思维触角能够伸向他们的想象力和创造力所及之处，享受认知和创造的乐趣，而不被“标准答案”束缚，使得鲜活、多样、灵动的心智指向多元的发展向路。过一种自由的教育生活，就是指学生能够体验真实的道德情境，在保护性的、经过精心设计情境中进行自由地道德实践，并获得引导性的道德评价，指引学生过一种良善的幸福生活，而摒弃道德说教、灌输，摒弃道德教育的知识化、去生活化，摒弃学生道德生活的自我看管。过一种自由的教育生活，就是指学生能够自由地发现事物中的美，自由地创造属于自己的美；美是人类社会实践达到一定自由程度的产物，一个被专制、强力束缚的奴性人格没有发现美的精神品质，没有创造美的主体性人格。总之，过一种自由的教育生活，就是指学生能够获得认知自由、道德自由和审美自由，在自由的教育实践中求真、向善、为美。
过一种自由的教育生活，就是指教师能够根据自己的学识和经验自由地解读教材，深入挖掘教材中的教育因素，不被教学参考书等对教材的解读束缚自己的想象空间与思维才能。过一种自由的教育生活，就是指教师，尤其是大学教师能够自由地研究新问题并能对学生发表自己的观点；由于大学生已经具有了较强的分析能力、多样获取信息的途径和较丰富的知识经验，所以大学教师可以且应该自由表达自己的观点，这样不仅能激起大学生的好奇心，而且有助于发现真知。过一种自由的教育生活，就是指教师不被行政命令、任务绑架，如果教师有太多的时间来应付检查、评比、会议等与真正的教学无关的事情，那么他们便没有更多时间用来思考如何上好课、如何合理处理与学生的关系等问题；更可怕的是这会使他们失去教学热情，如果一个怀揣一番想法与作为的老师被行政任务裹挟而身不由已，最终变成了阿伦特笔下的平庸之人，我们能够责怨他或她吗？总之，过一种自由的教育生活，就是指教师能够获得教学自由、学术自由，在自由的制度环境下专注于教书育人。
过一种自由的教育生活，就是指校长能够根据自己的办学经验与教育理念自由地办心目中理想中的好学校，即指教育行政部门要给校长更大的办学自主权，校长不被上级行政命令过度束缚手脚，不被社会流行观念尤其是家长的观念绑架，在一种宽松自由的办学环境中才能使办教育者有机会成为教育家。过一种自由的教育生活，就是指在教育实践中产生的教育家有机会成为办教育者。由于他们的教育理念是基于长期教育实践的经验总结，且经过实践检验，因而在一定范围内有其普遍性与合理性，应该有合理的晋升制度使得具有好教育理念和领导才能的教育家成为办教育者。总之，过一种自由的教育生活，就是指办教育者能够在较为宽松自由的办学环境下成长为教育家，而在实践中成长的教育家也有机会成为办教育者。