梦千寻唐太宗言：“夫以铜为镜,可以正衣冠；以古为镜,可以知兴替；以人为镜,可以知得失。”以书为镜呢？大概可以引反思。《教师：挑战》这本书就像一面镜子，照出了我从教生涯的好与需调整的点。“好”在此不赘述，想总结一下值得自己反思的地方。
首先，面对学生的情绪反应，大多时候给予关注。以前，我觉得一位好老师应该是有同理心的，却忽略了去寻找学生情绪反应是有区别的。学生出现了情绪，给予关注不是唯一的方法。有时候反而需要保持距离，不陷入学生设下的“关注圈套”，才能真正帮助到学生。比如我追踪一个学生的情绪已经快一年，结果发现TA就是使用“情绪战略”来让周围的人关注TA，并为TA的情绪买单。这对于TA并不是最好的办法，相反，不关注TA的情绪，反其道而行之，并引导TA关注自己的其他方面，TA才能真正走出情绪的阴霾。
其次，处理学生问题，重在探究原因，而忽略目的。我以前引以为傲的地方是作为班主任，我大多时候能耐心地和学生一起去寻找原因。我常常问的问题是“你为什么会这样呢？”“我们来看看，别人为什么这么对待你呢？”分析原因是在联结过去，可以挖掘深层事情的内涵，但只有了解了一种行为背后的目的，才能真正解决问题。比如以后我可以这样问：“你做这件事情的目的是什么呢？”“他这样做可以得到什么？”让学生自己去直面行为的目的，TA才会真正知道自己接下来该怎么做。
再次，陷入“权力之争”，保持教师威严。这一点是我一直小心翼翼地警惕的地方，但回顾一下，自己有时候还是会沉浸于所谓的“教师威严”，而忽略了与学生保持平等。我反思：这个学期这种情况的发生尤为频繁。当我说出“你怎么这么想呢？”“你们这样做就是不对”的时候，我意识到自己已经处在与学生联结断裂的边缘。“不要站在孩子对立面处理问题”一直是我告诫自己的地方，希望自己继续提醒自己。
还有，集体讨论不够系统化。大概是个人喜好，从教以来，我喜欢在班会课上用“角色扮演”和“集体讨论”的方式解决班级问题。因为没经过专业的培训和自己系统的思考，这部分显得零散而碎片。集体讨论其实就像上语文课，可以是这样的思路：课前：确定好主持人和讨论问题点（最好实行轮流制）；课上：学生对事件的直观评价（比如喜欢或者是不喜欢），接着分析事件中的人物为什么这样做？（落脚点放在目的的探究而不是原因的分析上），再接着就是就学生提到的点进行深入的探讨（就像语文课一样抓关键字、词、句进行探讨），最后一定要有总结（整个过程最好基本上交给学生自己，老师可以做观察者。）课后：写评价总结（为促进教师个人成长和班级管理的提升）。
另外，不仅关注学生在校情况，应该建立学生家庭情况档案。家庭情况档案包括家庭各个成员的情况，其中父母的关系、家中几个子女、学生排行第几、家庭成员对待该学生的态度是重点。
还有，把处理单个事件放置集体中。好多时候，在处理学生问题的时候，我喜欢就事论事，但如何发挥好班级的力量，是我需要做功课的地方。这部分还需要关注的就是利用好小群体的力量。一个班集体也是一个小社会，谁和谁关系好一点，谁和谁有点小矛盾，这都是需要老师敏感地察觉并做记录，无论班里有多少小团体，都将之引向班级里的正向能量是有必要的。
最后，我们现在面对教育现状和以往大不相同了。现在的学生更情绪化，自我意识更强，且整个社会缺少培养学生责任感、集体感等的氛围。整个社会对老师的要求越来越高，不仅要会教书，还要懂得关注和处理学生的各种情绪。事实上，少有老师天生就懂这么多，教师队伍缺少系统的心理学培训以及专业的培训（即使有些学校重视培训，也是零散碎片的，不系统化），且教师的行政事务过多，让老师们也常常疲于成长。
教师队伍面临前所未有的挑战，这是值得整个社会深深思考并要想办法解决的问题。但无论怎样，所有老师，所有有志气的老师，都应该自己学习起来，加强自我训练和培训。
每次想到我肩负的是下一代人的事业，我就会从气馁中挣扎着爬起来。这不是一句空话，我这样想，也这样努力着。
