梦千寻功在课外 月在心间
——听《月迹》有感
车窗外，麦浪翻滚，一派收获的景象。就这样，迎着五月的风，带着收获的喜悦去聆听专家“北魏南冯”的教育之音，去撷取两位年轻老师的教育之火。
两位专家亲切朴素，对待教育如恳如切，谆谆教导，殷殷希望；两位年轻老师的课堂可圈可点，精彩纷呈。下面就陈杰老师的课堂具体谈谈我的感受。
#1
运用之妙，起于巧构
陈杰老师的课堂板块清晰，层次渐进，有梯度的向课堂深处漫溯，用冯恩洪先生的话是“低阶思维向高阶思维的转换”，这样的转换当然离不开老师对文本的解读，对学生学情的了解，进而对课堂的流程进行巧妙构思。
妙在课堂的导入。对于导入的教学技法，余映潮老师给我们的经验是：“引导巧妙，手法生动；语境美妙，气氛活跃；师生互动，指向明确；时间极短，内容丰富。”本节课陈老师用家乡月下的短视频来导入，视频设计中，有意无意之间渗出月亮的特写镜头，我们熟悉的环境呈现出不一样的风情，吸引了礼堂内所有师生的注意力。这样的动态导入简洁、生动、新颖，由家乡的月引入文本的月，不着痕迹，水到渠成。
妙在课堂目标的提出。本节课的课堂目标是在学生预习疑惑的基础上拟定的，或者说本节课目标是学生自己定的，这是基于学生学情的目标，这是知道学生在哪里，再引导学生到哪里的目标。
妙在手绘画的使用。这是课前的预习任务，同学们阅读课文时根据自己对课文内容的理解，绘制一幅画。孩子们是用心预习的，每一幅画都有它的独特之处，老师随机点名一位同学解读自己的画面，在孩子清亮的回答中，我们重温了课文内容，这哪里是绘画，这不过是借着绘画在了解课文内容啊，所谓“运用之妙存乎一心”就是如此了。
#2
驱动之良，源于放手
本节课用三个驱动任务来支撑课堂：赏月、争月、议月。
赏月时，老师给出了任务“集合语句，欣赏月色的美好”“‘请以月色美在 ’句式回答”给出了任务，给出了回答的格式，学生们有了标杆，在默读课文之后，纷纷走向白板写下自己品味的痕迹。
争月时，老师抛出的任务是“说说月亮到底是谁的？”学生们各抒己见，大方地阐述自己的理解，毫不因为有上千老师观课而怯场。甚至一个孩子站起来质疑：“奶奶在文中有什么作用？”这个问题，老师仍然没有自己作答，还是交给大家来帮他解决，在同学们疏导下，孩子满意地坐下了。
议月时，讨论的任务是“月亮是 ”，小组合作交流后，选代表发言，代表们毫不示弱，有“是美好事物的象征”，有“团团圆圆的象征”，有“照亮我们前进的方向”……一个问题经过大家的深度交流，还有什么样的主题出不来呢。
几个任务的学习讨论过程中，陈老师始终出于一个引导的阵位，毫不越场，只是放开了学生的口，让他们自己去说；放开了学生的脑，让他们自己去想。
#3
全局之美，归于细节
教学中的一些细节，看似无用，但在课堂教学过程和学生的发展中起着举足轻重的作用。
本节课我也注意到了这样的细节。其一是每位同学站起来回答问题时都要喊一声：“聚焦”其他同学立马应和“1”。由回答问题的同学发出号令，让大家把注意力集中在他身上，这个方法可比老师喊：“同学们注意了。”要高明多了。其二是同学回答完问题都要追问一句：“还有什么补充的？”或者“还有什么疑问吗？”
你看，有始有终，多美好多讲究的一个回环。就这么无关紧要的两个点，闪烁的恰恰是老师的教育智慧。而一节同生共长的课堂不正是由于这样的一个个细节才串成的吗？
冯恩洪先生课后点评：这是一节“好课堂”的模板课。我不清楚“好课堂”的课型模式，但是我认为一节课，老师带着学生在文本中走几个来回，有发现，有解决，有成长，就是一节有效的好课。
当然对于课堂我尚有困惑：白板的使用问题。白板在课堂行进中用了两次：第一次在第一个学习任务中“结合语句，欣赏月色的美好”，学生在默读后，走向大白板，写下自己理解；第二次在课堂结尾处“展开想象……仰望着空中皎洁的明月，你会想到什么呢？”点名学生写下自己的语段。
魏书生先生是这样点评这个教学设计的：学生全部到白板前，全参与，全行动，有站有坐，深度的参与，课堂“活”了。
尽管这样，我还是这样疑惑着：一定要用白板吗？是“好课堂”模式需要，还是课堂需要？如果写在纸上用投影来展示，既省时好像也能促进学生的参与度吧。
学无止境，教也无止境，在课堂的广阔天地中，我们都是学生，教育的那轮明月始终在指引着我们摸索前行。
