《水浒传》导读备课实录（二）

接上：
老师8：大家好，我是来自平阳湘江一中的老师，我代表第6组发言。我们组对《水浒传》这本书进行了五次导读课的设计。
第一次导读课主要是梳理人物故事，画人生经历图。
第二节导读课，我们是以人物形象作为重点分析的内容。金圣叹说，《水浒传》所叙是108人，人有其气质，人有其形状，人有其口声。我们想在这么多的水浒人物里选择李逵作为切入口。我们选择了一个话题，李逵，是最纯之人，也是最蠢之人。“纯”即是“纯粹”，为什么说李逵是一个纯粹之人呢？首先表现在他对兄弟至真至纯。李逵是宋江的粉丝，他的“追星”过程可谓是一路追随，心甘情愿，忠心耿耿，至死不渝。对其他人也是赤诚、坦然至极，毫无戒心地展露自己的爱恨情仇。
再从上梁山的目的这个角度去看，其他人上梁山都有各种目的，比如宋江、吴用，还有被逼上梁山的杨志、林冲等等。他们对朝廷的招安或主动或妥协，只有李逵对封建社会的反抗是最彻底最强烈的。他反对招安是始终如一的，一直把皇帝称为“鸟皇帝”。
“蠢”是说他头脑简单，不会思考。最后宋江饮了高俅等奸臣送来的毒酒，因担心李逵再次起兵造反复仇，便让李逵也饮下了毒酒。李逵跟随宋江，明知道宋江的初心已变，明知道宋江要毒杀他，但也愿意喝下毒酒，没有思想。他的“蠢”还表现在他的粗鲁野蛮，不问青红皂白乱砍乱杀等等。我们会重点研读第38回、第40回、第43回、第72回、第74回。金圣叹把水浒人物分成了上、中、下三等，其中李逵被列入了上上之人。我们把李逵单独罗列出来，是为了实现由面到点的聚焦。最后给学生布置作业，为李逵列一个小传。
第三节课导读课，我们的话题是求同存异，寻找李逵与鲁达的相同点和不同点。因为李逵跟鲁达很相似。
第四节导读课，我们的话题是根据《水浒传》中众多重要人物的事迹及言行举止，寻找相似的人物，去分析他们的不同之处。比如说杨志跟林冲，宋江跟晁盖……这样由点到面地铺开，可以展开对梁山好汉的深层次研究。
第五节导读课，我们主要做一个拓展活动，举行班级辩论赛。学生可以自行组队，选出正方跟反方，给出辩题。正方观点是，《水浒传》中作者塑造的梁山泊众人是英雄；反方观点是，《水浒传》中作者塑造的梁山泊众人不是英雄。我们设计的意图是，通过李逵和鲁智深的比读，以及众多梁山人物之间的比读，学生会发现每个梁山人物身上都有优点和缺点。他们到底是不是英雄？这个是开放性的答案。我们希望通过辩论强化学生对梁山人物的深刻认识。这样，活动设计就又回到了对整本书的理解上，回到了面上。我的发言完毕，谢谢。
徐杰：好，感谢这位老师的发言。他们组由研读李逵这个人，到李逵与鲁达的比读，到寻找相似的人物，到梁山众人，体现了由点到面的思路，这是一个很好的导读设计。这是一。
第二，他们组织了一场辩论赛，我很喜欢这样的活动。整本书导读最怕的就是提问题和找答案。老师不断提问题，学生不断找答案。老师提出问题，学生找到答案，老师眉开眼笑；学生找不到答案，老师死不瞑目，这是最恐怖的事情。他们想到了辩论，那么，决定一场辩论赛品质的最重要的元素是什么？那就是辩题。他们的辩题是梁山众人是不是英雄好汉，这个辩题太大了。有些人英雄形象更鲜明，有些人英雄形象就要弱一些，有些人其实还是小人。所以辩题要推敲。我们不妨就从李逵跟鲁达入手，把辩题设计为“李逵和鲁达谁更符合我们所认定的英雄”。这样的辩题才有意味。它是从前一个学习活动引申出来的，同时又是对前一个活动更进一步的解读。
同时，我建议第一个活动——画人生经历图，要推敲它的可操作。画人生经历图要有抓手，我们可以围绕一样东西来画，譬如影响这个人的人生经历、人生走向的核心事件。这是一种方案。第二，不是所有人的人生经历都能画图。有些英雄可以围绕一个“逼”来画图，但有些人是自己上梁山的，有些人是被拉着入伙的。不管怎样，画人生经历图一定要有抓手，使活动指向更明确。好，下面一组。
老师9：各位老师好。我们组临时调整了两个话题。第一个，在读完整本书以后进行一个提升拓展。第一，群杀事件；第二，单打独斗事件。我们列出了五六个，比如夺取二龙山、火并王伦、救宋江劫法场……我们会列出一个表格，梳理出参加者是谁或主谋是谁，被害者是谁，事件的起因、经过、结果是什么。我们试图通过这样一个活动，让学生欣赏打斗描写，从阅读引申到写作，从而领会人物的不同性格。比如武松血溅鸳鸯楼，杀潘金莲和西门庆，风雪山神庙时林冲的杀人等等。我们会设计这样一个问题：他们杀人的方式、顺序、武器一样吗？找出文中的具体语句来说。我举两处例子。一处是在山风雪山神庙林冲杀富安、陆虞候这几个人的时候，林冲杀得有主有次，有先有后，武器不同，恨的程度不同，力度也不同。首先是“差拨来到的时候，林冲举手一枪把他撂倒。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：‘好贼！你待那里去？’批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：‘泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！’回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：‘你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀。’又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来。把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上。”林冲杀前两个人轻轻松松，一枪一刀就完事了。而杀陆谦，因为对他恨之入骨，所以比较残忍。我们可以感觉到林冲隐忍到此时开始爆发了。这样，一个当机立断、有勇有谋、心思缜密的英雄形象就出来了。
前面武松杀潘金莲时也很残忍，这个细节我就不读了。但他跟林冲又不一样，武松是恩怨分明，有恩必报。所以，我们想通过群杀的不同场面，感受小说中不同的人物性格。好，这是一个话题。
第二个话题，我们想设计一个问题，众多的英雄好汉中，你最喜欢选谁做你的男朋友或者做你的丈夫？学生可以结合不同的回目，进行小组的碰撞、交流、沟通。比如我们可能不会选择石秀，因为他杀潘巧云太过了，虽然她算是个淫妇。武松很英俊，武功很好，可是他杀伐心太重了。宋江人人都说他是英雄及时雨，但他的功利心太强了。李逵有孝心，很可爱，很率真，忠诚无比，但太莽撞了，动不动就把小孩子给打了，视人命如草芥。如果我来选，我会选燕青。第一，这个人太聪明了，比如吴用第一次到他主人北京员外那里，他就说吴用应该是梁山派来的歹人，提醒卢俊义。在大闹忠义堂的时候，李逵要反了，在那里大吵大闹，而他马上就悄声提醒李逵，你做错事情了，赶紧去负荆请罪。第二，他武艺非常高强，在关键时刻用弩箭救了他的主人，令差拨倒地而死。第三，他忠心耿耿，主人被骗上梁山以后，他暗中保护，卢俊义进了监狱以后他还及时去送饭。还有一点，历来儒家思想讲究功成身退，他就是这样，到最后该退就退了。所以，我想通过选择谁做你的男朋友或你的丈夫这个问题，把众多英雄好汉的优缺点理一理。
关于第二个话题，我们想在勾选有关鲁智深的一些事件时，可不可以换一种方式，找出跟他相关联的人物，把表格列出来。如史进、郑屠、店小二、金老、赵员外，智真长老，刘太公……他们眼中对鲁智深的评价肯定是不一样的。这样，学生既了解了事件，又对人物做了一个评价，这比单单列思维导图是不是更有意义？好，谢谢大家。
老师10：老师，我能来抛两块石头吗？
徐杰：好，来，请。
老师10：大家好，我是龙岗市一中语文老师陈慧芬。第一块石头，宋江和晁盖的关系铁不铁？第二块石头，是谁想让生辰纲丢失？好，就这样，谢谢。
徐杰：好的。这个话题可以放到我们的课堂活动中，作为一个激发学生思考的话题。我们先说王老师的导读课设计。她的设计主要分两块：第一块，列表格，小组讨论，对比分析，杀人；第二块，让学生选择谁做自己的朋友或丈夫。
第一块，列表格是面上的一个活动，由面最后聚焦到风雪山神庙，对林冲杀人进行细读分析，这是由面到点，这样的活动是可以的。但如果单独作为一节课，这个活动还可以适当延展开去，以增加这节课的活动厚度。如果只有群杀和单打，只是由单打聚焦到林冲风雪山神庙的杀人，这个活动还单薄了一点。同样是复仇，武松的复仇跟林冲的复仇，手段是一样的，手刃仇人，但是在复仇过程中又有不同。在这里，可以引入细读之后的对比分析。
第二块，谈论谁能够做男友或丈夫。大家觉得是让女生说选哪个英雄做丈夫好，还是说给扈三娘重新选一个男友或家属好？让男生说选谁做自己的朋友好，还是让学生去讨论108将中，谁跟谁可以成为更好的知己好？我觉得，让梁山好汉去寻找更好的知己，可能更能够串起人物、情节、价值观等丰富的内容来。所以，在话题的选择上可以更优化。好，第8组。
老师11：我是罗湾实验中学的穆百华，我代表我们小组聊一下我们的导读课设计。我们想聊一聊《水浒传》中的“打”。
第一个环节是导入。我们会这样来导：曾经有人各用一个动词来概括中国的四大名著，《西游记》是“走”，《红楼梦》是“哭”，《三国演义》是“战”，《水浒传》就是一个“打”字。这样的导入，可以吸引学生的兴趣。第二个环节，快速找一找这么多回目中有关“打”的有哪些？接下来就进入细读的环节，重点聊一聊鲁提辖拳打镇关西和武松醉打蒋门神这两个片段，分析他们的“打”有什么相同点和不同点。这是我们课堂最主要的一个部分。这是第一个设想。
第二个设想，让学生在分享相同点和不同点的过程中，关注到人物性格的差异。
这之后我们想探寻一下“打”字背后的意义。他们的“打”，原因有什么不一样呢。孩子们可能会说鲁达拳打镇关西是为了反抗，看不惯这样的官僚等等。这时，我们想引导孩子们理解英雄们的“打”源于忠义思想，源于对当时官府的腐败和黑暗的反抗。
接着我们还想再引入一个问题：所有的“打”都代表忠义吗？孩子们就会发现，林冲最后的结局证明了他是打斗的牺牲品。我们的目的是想让孩子们辩证地来看问题，“打”的背后，忠义只是一方面，还有可能是被冲昏了头脑，对自己的人生之路没有作出正确的抉择。我就先说这么多，谢谢大家。
徐杰：百华老师用“一字立骨”的方法来组织这节课，非常好。她的操作分成了这样几步：第一，列举“打”的回目；第二，聚焦拳打镇关西、醉打蒋门神进行对比分析；第三，探讨“打”的意义。这样的思路，总体是很好的。
我的建议是，既然是围绕“打”来做文章，就要把它做透彻。比如，在对比了鲁达和武松的“打”之后，我们应该往前走。鲁达、武松是单打，我们可以引入群像的“打”，如三打祝家庄。这样的话就把“打”做厚了。我们还可以由一个人打别人，引申到英雄人物之间互相的“打”。比如说，李逵就被张顺打得跌到了河里，灌了一肚子的水。这样的话，我们就做出了“打”的不同层次、不同角度，把它做丰厚了。好，第9组。
老师11：各位老师好，我们是最后一组。我们想用话题法来设计《水浒传》整本书阅读的最后一节课，从小说的三要素之一人物出发，归纳108好汉上梁山的原因。
我们这是总结课，前期有我们的师生共同讨论，总结出五个上梁山的原因。一是被自己人迫害，二是被官府或官府里的人，或者是与官府有勾结的人陷害，三是被梁山好汉俘虏，被迫上山落草，四是个人原因，生意失败、杀人越货等；五是毫无理由地直接上山。
我们的第一个环节，是梳理性的导学单，这里会涉及小组的课前准备。课前准备的形式有很多，PPT、手抄报、思维导图、采访稿、微信群聊等。在我们的展示环节中，小组必须有5—6个人组成，他们至少要关联5个人物。比如林冲，曾是80万禁军总教头，生活安逸，幸福美满。但是他遭到了高俅和高衙内父子的迫害，在山神庙里报仇雪恨，枪挑仇人，后来得到柴进的引荐雪夜上了梁山。
第二个环节，是课堂的成果展示。可以由小组发言人发言，也可以几个人发言，还可以让其他小组成员作补充发言。
第三个环节，是教师的总结。在探讨英雄人物上梁山的不同原因后，最终回归到《水浒传》“官逼民反”的主题上来。谢谢大家。
徐杰：好，第9小组是以上梁山的原因这根主线来组织导读活动，对不同英雄人物上梁山的原因进行归类分析，完成导学单，这也是很有抓手的。但如果只是探究不同的几类人上梁山的原因，还是显得有点单薄。
我的建议是，要增加聚焦的环节。你可以列出几个代表人物，如李逵、宋江、吴用、晁盖、鲁智深、燕青等，然后问一个问题，如果他们有重新选择的可能，还会选择上梁山吗？有些人可能会选择不再上梁山，有些人会选择继续上梁山，还有一些人可能会选择继续上梁山，但对梁山大哥的策略会有不同的态度。这样的话，课堂一下子就往前走了，书就读得更深入了。
第9小组是目前我听到的在导读策略和方法上最丰富的一个小组。他们除了导学单，还有手抄报、思维导图、微信群群聊、采访。但是，每一个活动我都没有听到细致具体的操作方法。微信群的聊天是很好玩的，我们可以这样来设计：先抛出话题，宋江说，兄弟们我有一个想法，我们能不能接受招安，让大家都能够将来有好去处？接下来，李逵就会跟上来说，招个什么鸟安？林冲会说什么，吴用会说什么，可以让学生来填，这是很有意思的。
再来说小组采访，我们可以怎么做呢？征讨方腊结束以后，108将就只剩下几个人了，朝廷要派人来采访。我们可以让学生列出采访的目录，只能问4个问题。要采访谁，想问什么，准备请谁来回答，先预设一下。如果你是宋江，会怎么回答？如果你是武松，又会怎么回答？擒得方腊后，朝廷要来表彰了，大会上要请武松或鲁智深说两句，他们会怎么说？我觉得活动一定要有细化的具体的操作方法才有意思。
感谢老师们的发言！

徐杰/ 《水浒传》集体备课实录（一）