梦千寻说明：第一课时，主要是指导学生阅读这篇课文，始终觉得，不论怎样的讲述、理解、分析，都应该建立在充分朗读的基础之上。当时还引领学生了解了背景，学习了字词，体会了一些难以理解的句子的意思。
师：这是一篇纪念性质的名文，其中第一、二小节，鲁迅先生说明了写作本文的缘由（板书，合理的作法，哪些段落写了什么内容，应该由学生加以总结，以此来提高他们的阅读能力和概括能力，但这届学生较差，而且刚上课，还没有静下来，所以直接交代）。下面，请大家轻声朗读这两小节，想一想，作者为什么要写这篇文章。
生：各自轻声朗读（都比较认真，这个习惯，经过一个多月，算是基本养成了。需要说明的是，上一节课的读，并不能代替这一节课的继续读，不要相信学生还记得文章内容，要相信反复阅读的效用）。
学生读完后：
师：请大家思考一下，作者为什么要写这篇文章，然后来说一说（再次强调问题的原因，是部分学生读完后开始茫然地等待）。
指名学生回答：
生一：“我独在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问我道……”
师：你找得很准，读得很好，那么，你能不能用自己的话概括一下？
生一：（嗫嚅着说不出话来）。
师：哪位同学帮他一下？
生二：鲁迅是经过别人（师：也就是这里所说的程毅志程君）的建议写的，而且还说“刘和珍生前就很爱看先生的文章”。
师：正确。那么，如果没有这个建议，鲁迅先生会不会写这篇文章呢？谁再来说一说？
生三：“我将深味这非人间的浓黑的悲凉，以我的最大的哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”他要将这篇文章作为祭品，来祭奠死者。
师：你不但读了相关语句，而且加以了理解，很好。（按道理，这里应该讲一讲“浓黑”这个通感的词语，讲一讲为什么说是“非人间”，讲一讲“使它们快意于我的苦痛”，甚至还可以讲一讲“后死者”有什么内涵，“菲薄”又是什么意思。但都没讲。原因：这么一讲，就把主要的任务冲淡了，整个课就显得紊乱了；有关语句和字语的理解，专门作为一个任务放在了后面。课堂，需要清晰。）还有吗？
生四：第二节“离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。”作者希望人们记住这件事情，不要忘却，所以要写这篇文章。
师：你不但说明了语句所在的地方，而且最后还有对问题的呼应。这个答案很完美。关于不能忘却的说法，除了这一句，前面还有，能找到吗？
生四：“然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹。”
师：很好，也就是说那些“庸人”得到造化的照顾，很容易把这样惨痛的事件忘记，所以要写这篇文章以示纪念。好了，这个任务，大家完成得不错。下面的三、四、五节，是纪念的主体部分，交代了刘和珍的生平事迹和遇难经过（板书），请大家把这三节轻声朗读一下，想一想，刘和珍是一个怎样的人，请你们来说一说。刚才有同学读完课文就无所事事了，要思考哦。
学生读完后，指名回答：
生一：我觉得她是一个和蔼可亲的人，文章里面说她“始终微笑着，态度很温和”，后面又两次提到她的这个特点。
师：很好，不过“和蔼可亲”这个词现在一般用在老人身上，能不能换个词？
其他同学：善良，温和，谦和……（板书，这里有一个涉及到课堂的重要问题，那就是教师在提问某个同学时，其他同学在做什么，这个问题容待以后讨论）。
师：这位同学回答这个问题非常科学，先概括人物特点，然后从文本中找出相关根据来予以说明（这是在潜移默化地教会学生概括人物形象的方法，低劣的作法就是在这一块提及考试会怎么考，考到相关的题型应该怎么做）。还有吗，其他同学？
生二：是一个勇敢的人，她“不为势力所屈，反抗一广有羽翼的校长”，请愿也是“欣然前往的”。
师：十分准确（板书，学生说出来的词语，教师郑重地板书，学生是什么感觉？）
生三：她是一个关心学校的人，“我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下”，这说明她有责任感。
师：这个答案更完美，先概括，然后说明，再强调（板书“责任感”）。还有吗？
学生沉默。
师：根据注释，《莽原》是鲁迅先生编辑的一种杂志，这是一种充满斗争精神的杂志，刘和珍竟然预定了全年的；还有，我们还可以联系他们请愿的背景考虑一下……
生：关心时事，热爱国家，追求进步……（板书）
师：她是学生会主席，因反对校长杨荫榆而被开除的校中六个学生自治会职员中就有她……
生：能力强，有号召力。（板书）
师：大体如是，总体来看，刘和珍是一个热心政治、追求进步、能力很强、善良谦和、勇赴国难而不幸遇害的烈士。这个任务完成得很好，是建立在你们认真阅读课文、认真思考问题的基础之上的。提出表扬。下面的六七节，作者总结了教训，指出这次事件的意义，请大家朗读课文，分别总结：就请愿被害此事而言，作者总结了什么样的教训？刘和珍她们不是白白牺牲的，她们的牺牲有着重要的意义，那么，这个意义在何处？
学生读完后，指名回答：
生一：“但请愿是不在其中的，更何况是徒手”，从本句看，作者得出的教训是不主张徒手请愿的。
师：是的，鲁迅是主张为了正义而斗争的，但不主张这种方式。那么，这次事件因此就没有意义吗？
生二：有意义。它证明了“中国的女性临难”时的从容不迫，说明她们有着“干练坚决、百折不回的气概”和“勇毅”的精神。
师：你说得很好，后面还有“苟活着在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然将行”……
生三：这次事件还起到激励后来者和“真的猛士”的作用。
师：是的，这篇文章，主要内容就是这样的。下面，我们结合课后练习第三题，来品味一下本文一些语句的深刻含义。所谓的品味语言，说到底，就是欣赏。那么，大家在初中学习的过程中，知道怎么欣赏语句吗？（这个问题个人觉得还是提前解决为佳，不然，学生根本不知从何入手，尤其在面对的学生语文素养较差，没有仔细品味语言的习惯的情况下）。
生思考讨论后：
师：是的，基本可以分为三步。第一步，看看这个句子有哪些重要的词语，或者用了什么手法；第二步，结合语境解释一下这些词语的意思，或者看看这种手法具体表现在何处；第三步，总结概括营造了什么氛围，或表达了什么感情（显然，这是一个与考试结合起来的回答此类问题的格式，这个能力对于培养学生的语文素养和文化人格相当重要，我在以前写一本对联欣赏方面的书的时候，才“真正”接触到这一问题。它其实要复杂得多，直接考验到一个人的综合素养，但高中伊始，只能如此处理了）。
（课后练习有四个小题，采取的，是师生共同完成的方式。不一一列举，举一个例子就行）。
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者。”
师：这句话是说“真的猛士”的精神和作者的评价的，你觉得哪些词语可以代表这种精神和评价？它们又分别是什么意思？
师与生：“直面”，正眼看的意思；“正视”，正面直视的意思：“哀痛”，为国家民族的命运而悲哀痛苦；“幸福”，以勇往直前的奋斗献身而幸福。
师：那作者在这句话中用了这样的词语想表达什么呢？
生：对猛士的歌颂。表达了作者的崇敬之情。
师：本节课，没有人睡觉，没有人翘二郎腿，没有人不认真朗读课文，没有人在其他同学回答问题时游离于课堂之外，特意提出严重表扬。来，给我们的表现拍拍手。
学生鼓掌。
下课！
说明与反思：
1.这节课其实重点处理了三个问题：各部分的内容，记事散文的人物形象，重点语句的理解，中间渗透了解决这些问题的方法。
2.主要还是学生的学，教师充分起到组织、引导、推动等作用。
3.这篇文章从背景、结构、语言等方面看，显然离学生的认知、思维存在着相大当的距离，所以，内在的思路，还是从这一特点出发组织教学的。
4.其实，这篇文章不论从哪个方面看，都是名文。如果学生程度好一些，真值得细细品味。比如第一段，“中国民国十五年”，用这种纪年方式有什么意味？“在段祺瑞执政府前遇害的”，这“遇害”两字表明了作者的什么态度？“我独在礼堂外徘徊”，为什么是“独”和“徘徊”？不必每段如此，拿出一两段来仔细品味一番，是颇能提升鉴赏水平的。面对我的学生，只能采取最后做题的方式，这也是无可奈何的事情。
5.对于程度好一些的学生，最好的作法，大概是拿过同时期其他作家写的同类性质的文章，比如，朱自清的《执政府大屠杀记》，林语堂的《悼刘和珍、杨德群女士》，周作人的《关于三月十八日的死者》，与鲁迅先生的这篇文章进行比较阅读。选准几个方面，稍加对比，这篇文章的高明之处显而易见。
