梦千寻苏霍姆林斯基的《我所理解的师德》里有一节《阅读是学习所有科目的前提》，这个问题，是我们早就意识到的问题，也是目前“双减”背景下必须重新予以重视、思考、推行、落实的问题。
在这篇文章中，苏霍姆林斯基提出了这么一些现象或观点：
一、越是低年级的学生，成绩越高；越到高年级，成绩越低；
二、学生接受的，都是关于周围世界的规律性知识，而没有具备为了进行学习所必需的知识和技能，一言以蔽之，就是学生没有学会学习；
三、学生的成绩差，首先是阅读方面存在的欠缺造成的不理解或者曲解；
四、由于没有养成阅读习惯，学生的学习呈现出一种糟糕的状态，那就是他们把主要精力都仅仅聚焦在阅读过程本身，而不能将词和词组作为一个整体来感知和理解，也导致他们没有多余的精力去理解所读的文章的含义，归根结底，就是驾驭、统筹文字的能力匮乏；
五、所有科目都存在这一问题，物理、历史、化学、地理等科目的差，都是这个原因造成的，“只有他们能一边阅读，同时一边思考所读的内容的含义，具备这样的阅读技巧，才能上好我的物理课。”这是一位物理老师说的，也应该是其他老师的共识；
六、老师的任务在于关注孩子在课堂和家庭应该阅读多少作品，阅读什么类型的作品，以及如何引导孩子们进行分析和讨论上，中、高年级的各科老师开始注意“在自己的课堂上要做些什么工作，才能使学生的阅读能力越来越纯熟”；
七、他们研究得出的结论是，要达成阅读的目的，必须让他们在低年级期间在课堂和家里朗读至少200小时以上，默读2000小时以上。而这，苏霍姆林斯基郑重地将其归结为一种“明确的教育信念”。
我以前说过一句话：“对于学习而言，最远的路就是最近的路；恰恰相反，最近的路就是最远的路。”“最远的路就是最近的路”，这里的“最远的路”指的就是苏霍姆林斯基指出的这条路——阅读，安静的阅读，大量的阅读；“最近的路”指的是唯有它，才能真正地帮助孩子达成目标，包括目前老师和家长都最最重视的分数。“最近的路就是最远的路”，这里的“最近的路”就是从一接受教育的低年级就开始追求成绩，就是做作业，就是刷题；而“最远的路”就是离预期的目标越来越远，突出的表现就是各科成绩要么不稳定，要么越来越差。
这里先说一下我以前听到的一件事。某地的一位教育领导是这样说的：在我们这个地方，小学质量是最好的，你看看那成绩；下来是初中，最差的是高中。我不知道这个领导是怎么到这个位置的，居然能说出这种违背常识的话来。同样，这些年来，我也碰到过许许多多抱有相同看法的家长：我的孩子小学那么优秀，初中老师是怎么教的？高中老师又是怎么教的？怎么成绩越来越差！甚至有些不理智的家长，竟然生出要到学校说理（也只能用这个词了）的念头。
从苏氏的论述中，我们完全可以得出一个结论：所有的考评方式里，最令人深恶痛绝，最违背教育规律的，就是以小学的成绩衡量初中的教学质量，以初中的成绩衡量高中的教学质量。如果苏氏知道已经进入21世纪二十年代了还有地方这么做，他会被气活的——虽然我们也希望他复活，但真不愿意是被气的。
我们先来看看什么是优秀。在小学低年级阶段，优秀并不是指考了个双百，而是习得了一定的学习的知识、技能和方法；其实这里的优秀，并不能称作“优秀”，而是在为以后的优秀做准备，或者这样做才算是优秀！有这个准备和无这个准备是完全不同的。比如同样一个班几十个孩子，一半通过作业、刷题取得了双百，而另一半只考了个八十多分，却实现并且继续为实现我们所说的准备而努力，那么，他们今后的结果是绝对不同的。那个双百，如同无根之木，看似飘在那里顺风顺水，可飘着飘着就沉了；而那个八十多分呢？你不能只看表象，你要看人家仍在扎扎实实地打地基、增储量呢。越是年级低，这方面的素养越重要。从学习的进程来说，小学低年级是在为高年级做准备，小学是在为初中做准备，初中是在为高中做准备。这样看来，眼前的成绩仅仅是一个方面。小学、初中的那些东西，毕竟简单，聪明一些的孩子，用点功，做些题，就能拿上理想的分数；问题是高中呢？那是绝对不一样的。比如，我们有许多孩子，都是初三突击或补课，以高分考到高中的，他们根本没有那个“打地基”“增储量”的过程，请问，他们能适应高中的学习吗？而且令人怃然的是，到了高中继续坚持补课，却也收效甚微了，原因在哪里，不用说了吧？比如经常碰到一些孩子，没有一天不认真的，只看那字，那个整齐啊，一看就是妈妈的乖宝宝，初中成绩可真是高，可到了高中无论怎么努力成绩也上不去，令人直呼可惜，原因在哪里？不能只怪智商低吧？如果以中考成绩来衡量高中办学水平，那高中应该“羞愧地辞职”的老师就太多了。
所有科目都是由易到难的，所有科目都涉及到阅读、理解、表达的问题，这些能力达不到，这些水平不具备，所谓“优秀”只会是昙花一现。说实话，越到后来，你还是沿袭着固有的河道前行，你的努力根本不可能与你期待的效果成正比。因为你的思维品质已经就是那样了，你的思辨能力、逻辑能力、判断能力（如果有的话）已经就是那样了，如果你想得到突破，除非请《聊斋志异》里面的那个陆判到来，帮你换个脑袋。
最近碰到一个非常刻苦的学生，他的问题也是许多学生共通的问题：物理、数学的题就是不会做，再怎么专心聆听老师讲授也不理解。说到这个问题，大概孩子也确实觉得自己辛苦地付出了，可结果怎么还是这样呢？都哭了起来。我问他：是不是每个字你都认识，可合在一起组成一句话，你就不明白了？是不是每句话你都知道意思，合成一段，前后就联系不起来考虑了？他睁大了眼睛，一个劲儿地点头，然后期待着我的秘方。我能有什么秘方？只能王顾左右而言他地安慰他一番，心里却在叹息：还有半年不到就要高考了，没有办法了。
看看前面苏霍姆林斯基的理论，事实就是如此。而他提出的最有效的办法，就是阅读。在这里，苏氏说的是七年制，低年级他指的是1－4年级，也就是四年。正好加一个闰年，那就是1461天，朗读加上默读是2200小时（他说这是“至少”）。我们看出什么没有？那就是这四年差不多每天最低要保证1.5个小时（包括课堂和课外）的阅读时间。当然，这并不意味着结束，而是意味着开始，时间可以有所减少，阅读是需要一直坚持的。坚持到什么时候？终生啊！
你以为所谓的“双减”之后，就意味着将孩子散养吗？你还为孩子没作业、不补课焦虑吗？除了尽情地最好到野外玩，这就是最重要的任务。为什么说考验家长的时候来临了？武断一点说：“别人家的孩子”在阅读的时候，你的孩子在玩手机，所有区别就由此而来！
现在就产生了一个极为重要的问题，也是这几年伴随着教材、考试改革诞生的问题：有些孩子就是不愿意（无能力、没兴趣）读书，何况关于阅读的要求那么高，他根本达不到；你高考语文怎么能那么出题呢？减少了选择题，增加了阅读量，增强了表达能力的考查，你怎么能这样？你其他科目怎么能那样出题呢？至少把题变长了，这不就对阅读、理解提出更高的要求了吗？这不是与我的孩子为难吗？就是个背诵（这也属于阅读），也增多了篇目，增长了篇幅，不但要背熟，而且还要理解，而且还有积累，试问你们主编教材的人能全部流畅地背诵下来吗？（我看了一下，有些篇目，我确实不能背诵，幸好我不是主编教材的人）
问这些问题的人简直了。不是不能问，是你站在什么样的角度在问。我们在这里不探讨题型变化的原因和目的问题，只问一下：你的孩子不读书，人家就不让你参加考试了吗？你的孩子没背会、不理解，人家就不让你参加考试了吗？这存在一个等差的问题。而考试存在等差，这是古今中外的至理。你读书多又好，你就考高分；你背诵既熟练又理解，你就能填上那几个空。否则就是低分。难道选拔考试需要照顾到每一个人的具体情况吗？对于有些孩子来说，这是不公平，但只要是考试，什么时候真正公平过？难道因为你学习差，高考数学就考１+１＝？
“阅读是学习所有科目的前提”，所以，对于今天因为孩子不阅读而焦虑的家长来说，你的焦虑才刚刚启程。最好的办法，当然是从现在开始就引导孩子开始阅读，毕竟为时未晚。如果无所谓，或者没办法，那也就别焦虑了，毕竟焦虑只会对你的身体和心情产生负面作用，还是正视、接受差距吧。
