梦千寻刚工作时，曾经接触过一位语文老师，他确实在文言文教学方面下了许多的功夫。他教授文言文最突出的特点，就是将其“符号”化，他做得足够精心，也足够细致，他将这种方法教给了学生，并且以其来衡量学生学习文言文是否认真。这个工作，搞得他实在是过于辛苦，也过于痛苦。
以《烛之武退秦师》这篇必修一的经典名文为例，“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”，这句话，他是这样处理的：“晋侯、秦伯”指人，在其下面画一条横线，“围”是个动词，以其下面加一个着重号，“郑”是个国家，在其下面画两条横线，“以”是个关联词，在其下面画一条虚线，“其”是个代词，“礼”是个名词，“于晋”是状语后置，都分别赋以不同的符号。按照他的本意，他将这种方法教给学生后，学生在研究、学习其他课文的时候照着做，那一篇文章中出现的什么问题都就解决了。学生经过这样一点一滴“字斟句酌”的琢磨和积累，阅读文言文的水平就大增了。所以，仅仅这篇作为示范的文章，他就足足手把手地教了两周，为的就是让学生记住这些赋予不同句法现象的标志性的符号。但事实是，每次他讲得天花乱坠，学生做得却漏洞百出。我曾看过他的学生的课本，那上面真画得密密麻麻，墨迹掩盖了文字，一问，却茫然不知所谓。而且学生也将这种学习视作是被迫无奈之下的作为，直接导致对文言文的望而生畏。
这是一个将语法现象无限扩大的典型，走向了一个令人难以忍受的极端，大多老师是不会这样做的。但不会做，不等于不做。还是以这篇文章为例，涉及到的许多语法现象你是无论如何绕不过去的。比如，以“共”“厌”“说”为代表的通假字，以“以其无礼于晋”“若亡郑而有益于君”为代表的状语后置，以“何厌之有”这代表的宾语前置，以“越国以鄙远”的“鄙”为代表的意动用法，以“既东封郑”的“封”为代表的使动用法，以“夜”“朝”“夕”等为代表的名词做状语，以“是寡人之过也”为代表的判断句，等等。一方面，学生从小学到高中，基本没怎么接受过系统的语法学习，说到许多关乎这方面的名词都是不知所谓；另一方面，他们对这些东西非常隔膜，本来还有一点儿兴趣，一旦涉及过多，他们搞不清楚，就望而却步，对文言文不但兴味缺缺，而且视作畏途了。
语法到底应该怎么处理？说到底，还是一个我们为什么要讲语法的问题。讲语法，自然是为了提升学生阅读文言文的能力。那么，这个问题的处理方式从理性的角度出发也便比较简单：如果有助于学生提升能力，那么我们就讲；如果没有帮助，那我们就不用涉及。同时，我们还要从学生实际也就是学情出发：学生能够接受，消化，那我们就讲；如果学生根本接受不了，消化不了，那你讲不但没有作用，反而影响到他们的学习了。这是一个原则。
根据这个原则出发，有些东西不讲，学生对文章的理解会产生许多的问题。尤其通假字、意动用法、使动用法，毕竟这种古代汉语的语法现象与现代汉语之间存在着巨大的距离，这个坎儿迈不过去，学生对那句话就解释不通。但这种讲，显然有一个特殊的语境在里面。这里是通假字，那里就未必；这里是意动、使动用法，那里就未必。因此，不论怎样的讲，是建立在学生对“这一”文本的意会、阐释基础上的。我们需要做的，就是学生能够通过对这种语法现象的消化将文章理解就可以。而完全没必要将它死死地记住。
而像所谓的“状语后置”“定语后置”“宾语前置”等语法现象，由于我们分得过细，由于这中间不但涉及到对“状语”“定语”“宾语”的知道，而且直接还涉及到句子的构成成分。对于大部分学生，他们是分得不那么清的，如果老师讲解过多，本来还算明白的，他们会陷入“名词”的海洋而搞得云里雾里，辨不清东南西北了。其实，这一问题极好解决，因为它说到底就是一个将句子重新解构进行翻译的问题，所以，大可针对同一种语法现象举出若干例子，辨析一番，训练一番，自然就豁然开朗、了然于胸了。比如，以“状语后置”为例，我们可以将必修一的几篇文言文中出现的类似语句加以罗列，像“常痛于骨髓”“嘉为先言于秦王”“燕王拜送于庭”“使毕使于前”等；以“定语后置”为例，像“君臣侍殿上者”“太子与宾客知其事者”等，什么也不用解释，就是让学生翻译，学生自然地就可以按照现代汉语的习惯将其翻译出来。这么一强化，看到类似的句子，他们都会知道怎么做。而根本不必说这个是“状语后置”，那个是“定语后置”。
这样做有着它的道理：古代汉语是不讲求什么语法的，我们不能将没有的东西从今天的角度出发强加于其上；我们学习文言文，最终是为了提升学生的阅读能力，即使不讲或略讲，也能达到的目标，当然怎么简化怎么来；就拿高考来说，它也没有将语法的考试停留在知道熟识“名词”和“定义”的层面上，为什么要吃力不讨好呢？
其实，归根结底，我们之所以用极为繁复的方式处理语法，还是在于学生对文言文的隔膜。既然隔膜，那还是要从根本上下功夫。也就是大量地阅读。读得多了，见得多了，哪怕不知道中间涉及的语法，也具备了理解、翻译的态势。从这一点出发，我们可以将课文作为精读的对象，同时补充更多的文章作为略读的内容，比如《史记》《聊斋志异》等。如果觉得这些书籍学生难以接受，那就可以选择部分平易晓畅的史传文，印发给学生，经常读一读，随着阅读能力的提升，这个形而下的问题自然就解决于无形了。
